上海市长宁区愚园路第一小学，机器人项目社团学生在机器人智能折返跑比赛中进行程序调试。上海市长宁区教育局 供图

    ■“国家中小学智慧教育平台”解读

   编者按

   3月1日，国家中小学智慧教育平台正式上线，针对近期我国疫情多地多点发生的情况，各地充分发挥新平台作用，有效服务“停课不停学。”系统完善平台整体构架、开发汇聚各类优质资源、深入推进教育教学应用是新平台建设和应用的重点任务，这些工作如何落实？本期“‘国家中小学智慧教育平台’解读”，邀请厅长、局长及专家探讨如何更高效地实现新平台资源广覆盖强应用。    

    2020年以来，我国基础教育环境发生重大变化。新冠肺炎疫情由突如其来转为常态防控，对学校教学变革产生深远影响；“双减”政策逐步深入人心，素质教育土壤日渐丰厚；《中华人民共和国家庭教育促进法》落地实施，对家校关系提出新要求。“减负增效”成为基础教育高质量发展新共识，智慧教育必将成为基础教育质量提升的新引擎。在此背景下，教育部将“国家中小学网络云平台”改版升级为“国家中小学智慧教育平台”，新平台的建设与应用为各地高质量发展基础教育、高水平落实“双减”政策、高品质推进教育现代化提供了丰富资源，不仅有效缓解了优质教育资源供给的燃眉之急，更为实现更大范围的教育优质均衡发展注入新动力。

    新平台进一步突出“智慧”特性。平台此次升级改版立意深远，主要表现为三个方面。

    一是彰显融合育人，平台各类教育资源统筹学生发展核心素养和学科（课程）核心素养要求，兼顾知识传授与情境创设，把知识体系化、场景化，把关键能力贯穿于教育教学各环节，彰显学科知识逻辑、应用价值和育人功能。值得一提的是，新的平台将实现学科各版本教材全覆盖，在更大范围引领全国中小学高品质开展学科教学，深入实施素质教育。

    二是突出课程设计，遵循教育教学基本规律。课程是教育教学的重要载体，线上教学资源是否具有有效性，很大程度上取决于其是否具备课程特质。不论是学科特点明显的课程教学资源，还是专题教育资源，新平台借助数字化手段，梳理出知识图谱的点线面结构，凸显课程逻辑，并着力打造课程资源精品化、体系化，以课程牵引线上学习的专注度，增加学习的体验性。

    三是智慧赋能教育，推进教学方式深度变革。新平台进一步突出了“教育”意味，从一般意义的教学资源集成向教学资源融合、教育教学应用、课程资源育人转换；进一步突出了“智慧”特性，不仅关注教育资源数字化，更注重以信息化手段优化教育资源赋能课程教学改革，其资源不仅可用于教学，还可引导学生进行场景式、体验式、沉浸式自主学习，增强教学过程性指导与诊断的精确性。

    培育师生开展数字化教与学的新行为习惯。2020年春季以来，福建省和全国各地一样面临新冠肺炎疫情常态化防控“停课不停学”新任务，对疫情中高风险地区，迅速组织各级学校充分应用国家平台开展线上教学，培育师生开展数字化教与学的新行为习惯。2021年9月，福建省莆田等地突发疫情，启动线上教学第一周，全省访问国家平台达到6505.74万人次，比前一周增长30倍，其中莆田地区访问量同比增长达85倍。

    近两年来，福建省各地各校依托国家平台开展课程教学、教师研训、专题教育成为普遍现象：厦门市将国家平台资源与厦门“i教育”综合服务平台的本地特色资源有机整合，丰富和拓展了各类教育教学资源，并由教研部门指导学校科学运用；莆田市全域推进落实，突出“教学、教研、监测”情境应用，部级优课、精品课取得新突破；泉州晋江市实验小学、武夷山市余庆小学等借助国家平台，多链路扩展学生智慧学习方式、提升学习效率和教育质量；福州格致中学开展借鉴国家平台精品课的教学设计、教学组织范例，提炼形成的《“6C”i课堂助推教学方式改变》入选2021年教育部基础教育信息技术与教育教学深度融合示范案例。

    推进国家新平台广覆盖深度应用。当前，教育部明确提出实施教育数字化战略行动，教育专用资源向教育大资源转变、信息技术应用能力向信息素养全面提升转变、融合应用向创新发展转变的进程进一步提速。下一步，福建省将从三方面深度应用国家新平台。

    一要把国家平台作为推进教育教学改革的新抓手。结合“双减”政策及课程改革等重点任务，加大宣传推广使用力度，做好国家平台应用培训，确保各地各校熟悉了解国家平台。将平台资源常态化应用纳入学校教学管理基本要求、办学评价和教育督导评价体系，在教师研修、培训、考核中突出教学信息化应用能力内容。

    二要把国家平台作为实施智慧教育的新引擎。以国家平台为重要载体，指导各地各校深度运用各类教育资源开展课程教学、课后服务、教师研修，家校贯通帮助学生充分利用平台资源开展泛在学习，构建线上线下混合式学习、课内课外各学科互相融通的学习新生态。突出应用导向和场景设计，变革教与学形式，并基于大数据思维推动教育教学精准化，更好地运用教育技术提升课堂效益。

    三要把国家平台作为构建优质课程体系的新载体。落实资源分发共享机制，建好省级平台、打通数据通道、补充开发区域特色课程资源、衔接乡村教育振兴计划，实现国家平台优质教育资源广领域覆盖应用，发挥教育技术对学科与课程建设的支撑性，结合福建实际深化课程、教材、教法研究，进一步探索信息技术与学科教学深度融合模式。

    （作者系福建省委教育工委书记，省教育厅党组书记、厅长）