知识经济时代，高新技术迅猛发展，社会对应用型人才的需求更加紧迫。应用型高校会计学专业作为理论与实际操作紧密结合的重要商科专业，对学生综合能力的培养直接关系着企业未来的发展。为了跟上技术的变迁，会计学专业在教学过程中应采用全新的智能化教学模式，构建网络化的教学平台，提高会计学专业课程教学效果，吸引学生的学习兴趣，以培养懂会计原理、能智慧化处理会计工作的复合型人才。

    长春光华学院会计学专业始建于2001年，2012年获评吉林省特色专业，2014年获评吉林省品牌专业，2018年获评吉林省特色高水平专业（A类），2019年获评吉林省一流本科专业，2020年获评国家一流本科专业建设点。长春光华学院会计学专业教师团队为吉林省优秀教学团队，2015年承办东北暨内蒙古地区高校会计学专业教师联合会实践教学专题年会，2017年被批准为会计专业硕士学位授权立项建设单位。

    一直以来，长春光华学院会计学专业基于人才培养及“一流课程”打造的诉求，针对会计学专业环境变化和学生职业生涯规划，从财务会计类课程、会计信息化类课程等多个角度和基础层、扩展层、提高层等多个层级，融合智能化技术手段，选择合适的“课堂+线上教学平台/虚拟仿真实训平台+网络交流平台+MOOC/SPOC/微课”等智能化教学手段，设计构建会计学专业课程“多角度多层次多智能”的“三多式”融合型教学模式，呈现出从教学的统一性到教学的个性化、从“教书本”到“智能”知识优化、从单一的教学资源到多样化的教学资源、从封闭教学环境到开放的智能化教学环境的特征，从服务区域经济建设和现代社会发展需要的角度出发，培养实践能力强、综合素质高、富有创新精神的应用型人才。

    “三多式”融合型教学模式的设计

    根据人才培养需求和学生接受能力差异，学校将应用型高校会计学专业课程的教学模式初步设计为多角度、多层次、多智能化的融合型教学模式。

    （1）设计多角度实现路径。将会计学专业课程按照能力培养目标的趋同度划分为财务会计类课程、会计信息化类课程、管理会计类课程、审计类课程等。根据课程内容的多角度量化目标，设计各类课程的教学目标与教学内容，分析适用的教学方式方法等。

    （2）设计多层次实现路径。根据学生职业规划和接受能力的差异，将学生划归三个层次：基础层级、扩展层级、提升层级。不同层级的培养目标不同。基础层级一般为“课程基础理论知识+基础技能培养”，扩展层级一般为“基础层级知识与技能+职业能力证书知识及技能培养”，提升层级一般为“扩展层级知识与技能+更高层次职业能力/学术能力/专业岗位能力培养”。

    （3）设计多智能化技术实现路径。利用微课、快课、速课、慕课、翻转课堂、SPOC、移动网络课堂、智慧课堂等，根据不同角度、不同层次，选择合适的教学手段，设计会计学专业课程所适用的智能化融合型教学模式。鉴于智能化技术的不断更新及学生阅历增长和职业规划变更的可能性，适时调整教学模式设计路径。

    “三多式”融合型教学模式的实施路径

    其一，选择基础会计、审计学、会计信息系统等专业核心课程，分类型、分层次进行智能化的融合改革，在不断的实施与反馈当中，对“三多式”融合型教学模式加以调整，以达到“一流课程”建设的目的。

    其二，为保证会计学专业课程“三多式”融合型教学模式的构建与实施，对教师资源、教学设施、实验室建设和校企合作等软硬件资源建设提出了具体要求及实施方案。

    其三，配合虚拟仿真实训平台和智能化会计教学设备，重新设计会计实践教学流程，更新会计实践教学内容，实现智能化会计业务与会计理论教学的有效衔接。

    其四，结合智能财务发展需求，逐步拓展能力层级，依托现有产业学院、教学就业基地、ACCA合作伙伴等条件，与智慧财经现代产业学院、定制式实验班的课程与实践融合，加入顶岗实操、ACCA教学等内容，明确“三多式”融合型教学模式的实施细节，培养学生的职业能力和专项能力。

    “三多式”融合型教学模式的实施效果

    长春光华学院会计学专业课程“三多式”融合型教学模式改革实践已成趋势，在多种课程内容与多个教学环节中，面向不同层级培养需求，采用合适的教学方法和手段，实现了教学效果的长足进步。长春光华学院会计学专业现有吉林省精品课程1门、吉林省优秀课程2门、吉林省精品在线开放课程2门、吉林省一流课程1门、校级一流课程2门。在“三多式”融合型教学模式推广基础上，新编带有课程微课资源的教材4部，已经在多所应用型高校使用。

    长春光华学院会计学专业吉林省一流课程“中级财务会计”，在教学建设中，针对不同课程内容和不同开课专业学生层级的接受能力，进行任务驱动教学法、案例教学法、情境教学法、翻转课堂等多种教学方法的应用及蓝墨云班课、超星学习通、雨课堂等多种现代信息技术的使用。针对基础层级，采用“基础财务会计理论知识+会计基本工作岗位技能+初级会计师证”的模式；针对扩展层级，采用“基础和深化财务会计理论知识+会计基本工作岗位技能+初级会计师证和中级会计师证（准备知识储备）”的模式；针对提高层级，采用“基本和高层次财务会计理论知识+会计工作岗位技能+初级会计师证和中级会计师证（准备知识储备）+学历提升（学硕或专硕内容）”的模式。该教学模式的实施能够通过课堂教学情况实时调整教学方式和手段，以达到有针对性地提升学生的学习效率和学习质量的目的，培养学生的创新性和批判性思维，实现“由以教师为主体向以学生为主体的转变”。

    （李晟璐 于福）