河北工业职业技术大学学生在实训基地上理实一体课程。（资料图片）

南京工业职业技术大学学生在进行飞机仪表检测与维修虚拟仿真实训。冯娴婷 摄

   发展本科层次职业教育是完善现代职业教育体系的关键一环，也是适应产业转型升级的客观要求。教育部通过试点、独立学院合并转设等方式，已分批建设了32所职业本科学校和3所开办职业教育本科专业的普通高校。教育部职业教育发展中心于2021年11月组织开展了全国职业本科院校学情问卷调查，重点关注学生学习投入、学习感受、学习反馈及学校育人环境等情况。

    调查显示，近年来，学生学习投入状况和学校教育环境明显改善，学生学习感受良好，学习反馈积极正向，但仍存在学习积极主动性不足等问题。院校之间发展总体均衡，但在学校学习支持、课程实用性、学生对学校的归属感、教师教学满意度、学习收获和学校人际关系六个方面院校间差异较大。

    调查结论1  学生学习投入待提升

    调查从心理投入、行为投入（分为课内和课外行为）和认知投入三个方面评估学生的学习投入情况。调查发现，职业本科院校学生总体学习投入水平一般（61.6），其中学习心理投入水平（68.9）和课程学习投入水平（66.5）尚可，但认知投入（61.4）和课外学习投入水平（51.0）仍有待提高。不同院校学生各方面投入水平不存在显著差异；学习成绩越好的学生总体学习投入水平越高；公办学校学生学习投入水平（64.1）高于民办学校（60.9）；“双高”校学生的学习投入水平（64.4）高于非“双高”校（61.0）。

    学习心理投入水平总体尚可，但仍有不少学生学习不够积极。有高达81.1%的学生想学习更多东西使自己更好成长，但认为学习使自己快乐的学生只有52.3%。公办学校学生的学习心理投入水平（70.3）略高于民办学校（68.5）。

    在学习行为投入方面，课程学习投入水平尚可，课外学习投入水平较低。有83.5%的学生会按时完成规定的作业和技能练习，但只有25.5%的学生会经常进行课前预习和课后复习，34.9%的学生会参与专业拓展实训实习。公办学校学生学习行为投入水平（61.9）显著高于民办学校（57.9）。

    在学习认知投入方面，学生对各类认知策略的使用频率还有待提高，只有不到一半的学生经常使用各种深层认知策略。公办学校学生的学习认知投入水平（63.8）略高于民办学校（61.0）。

    调查结论2  学生学习感受尚可

    学生学习感受包括学习动力、学习焦虑、学习压力、学校归属感等。调查发现，学生的学校归属感尚可，学习动力中等偏上，学习压力和学习焦虑水平中等略偏高，动力、压力及焦虑的首要来源都是就业问题。各学校间学生学校归属感差异较大；“双高”校学生、公办校学生学习动力、学校归属感更高；成绩越好的学生动力越大，学习焦虑水平越低，学校归属感越高。

    调查发现，绝大多数学生的学习动力在中等及以上程度，学习动力两个最主要来源为就业需要和专业兴趣。公办学校学生的学习动力（68.7）显著大于民办学校（64.3）；“双高”校学生的学习动力（69.1）显著大于非“双高”校的学生（64.5）。

    绝大多数学生的学习压力为中等及以上程度，学习压力的两个主要来源为就业压力和毕业压力。不同学校学生学习压力指数不存在显著差异。

    调查发现，分别有56.2%和49.2%的学生表示担心学不会就业的硬本领和考不上职业技能等级或资格证书。不同学校学生学习焦虑水平不存在显著差异。值得关注的是，低年级学生的学习焦虑水平更高。

    对于学校归属感，有54.5%的学生喜欢待在学校。公办学校学生的学校归属感（71.6）显著高于民办学校（64.0）；“双高”校学生的学校归属感（71.7）显著高于非“双高”校学生（64.3）。

    调查结论3  学校育人环境较好

    学校育人环境包括课程教学、学习支持和人际关系等方面。调查发现，学校育人环境较好，课程安排合理且实用，学生可获得较多学习支持，学生人际关系良好，但还需进一步改善学习支持系统和师生关系。需要注意的是，课程实用性、学习支持度、人际关系三方面有显著校间差异。

    在课程教学方面，学校课程合理性较高（71.3），实用性尚可（69.6），挑战性中等偏上（68.0）。公共课程和专业课程的合理性均较高；专业课程、实验实训课程和实习环节的实用性均较高；专业课程、实验实训课程和实习环节的挑战性较高。公办学校学生的课程评价均显著高于民办学校；“双高”校学生课程评价显著高于非“双高”校。

    学校比较注重为学生提供多元化的支持，支持度尚可（66.3），但提供国际交流机会方面支持力度不够。公办学校学生（72.7）对学校学习支持度的评价更是远高于民办学校（64.8）；“双高”校学习支持度（73.1）远高于非“双高”校（65.1）。

    学生在校内的人际关系尚可（68.7），与同学的关系显著优于与教师的关系。调查显示，分别有74.8%、58.4%、57.6%和45.7%的学生表示与同学、任课教师、班主任/辅导员、行政老师的关系“好”或“非常好”。公办学校学生的人际关系（71.8）显著优于民办学校（67.9），同伴关系和师生关系均更好；“双高”校学生的人际关系（72.0）显著优于非“双高”校（68.0），差异主要体现在师生关系上。

    调查结论4  学习反馈比较积极

    学生的学习反馈包括学生对教师教学的满意度和学习收获等。调查发现，学生对教师教学的满意度较高，学生总体学习收获尚可，对于学费是否值得的态度较为平均。各校间学生学习收获和教学满意度有较大差异，公办学校学生、“双高”校学生对教师教学的满意度和学习收获水平均更高，也认为学费更加物有所值。

    有71.4%的学生对本校教师教学感到满意，学生对教师教学满意度较高（73.4）。公办学校学生对教师教学的满意度（80.8）明显高于民办学校（71.6）；东、中、西部学校学生对教师教学的满意度存在明显差异，东部学校最高（75.0），西部学校最低（71.4），中部学校居中（73.5）；“双高”校学生对教师教学的满意度（80.7）明显高于非“双高”校的学生（72.1）。

    在学习收获方面，学生总体学习收获尚可（63.9），在各种能力上的成长和收获差别不大。调查显示，分别有53.8%、48.9%、47.4%、49.8%、54.4%和52.0%的学生认为自己的操作技能、学习迁移能力、创新能力、信息技术运用能力、与人合作能力及自我发展规划能力在入学后得到了较大或极大提高。公办学校学生的学习收获水平（69.3）显著高于民办学校学生（62.6）；“双高”校学生的学习收获水平（69.7）显著高于非“双高”校学生（62.8）。

    在学习获得感方面，分别有28.0%、42.5%、29.5%的学生认为其所支付的学费值得或非常值得、一般、不值得或非常不值得。公办学校学生明显比民办学校学生认为其所付的学费更加值得，认为值得或非常值得的学生比例分别为56.1%和21.2%；“双高”校学生的学习获得感明显更强，56.3%的“双高”校学生认为学费值得，明显高于非“双高”校（22.7%）。