2022年03月03日 星期四
从优秀走向卓越的生长点
丁卫军
良师小传:丁卫军,正高级教师,江苏省特级教师,江苏省教学名师,江苏省南通市通州区育才中学副校长。著有《小丁教语文》《走向内在的丰富和诗意:简约语文课堂》等。
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《笑》
执教者:丁卫军

    从课堂反思起步,到课题研究的提升,走向教学主张凝练与研究,是我从一名电大毕业生成长为一名特级教师的历程,也是一条有效的自我发展之路。

    反思课堂打开科研之门

    上好课,站稳课堂,是每位教师的安身立命之本。回想专业成长历程,我自然会想起自己的第一次公开教学。开学后的一个月,学校对新教师进行全面听课,我上的是《谁是最可爱的人》。学校领导和语文组的教师们一连3天蹲点在我的班里,听完了这节课的全程教学。这让我对课堂产生了一种无法言说的敬畏,也让我开始关注课堂,反思课堂。

    课堂是一线教师开展科研取之不竭的源泉。一要学会听自己的课,把自己每一天的课录下来,反复听,听教学语言,听课堂提问,听与学生的对话互动,然后与名师名家的课比较,找出问题,不断修正。二要学会记录,课后及时记录对话热烈、生成精彩的细节,记下课堂氛围沉闷难以推动的部分,诊断推敲。与此同时,我坚持阅读教育理论著作。课堂教学中遇到问题困惑,在阅读中寻找解决策略,常让我豁然开朗。立足课堂,边实践边阅读边反思,不仅提高了我的课堂教学技艺,还让我积累了大量的课堂案例。

    课堂案例是教学研究最鲜活的资源。我从省察课堂的细节着手,尝试着总结提炼,诉诸笔端,打开了科研的大门。在日常教学中,我发现教师们不关心板书设计,有的内容太过随意,有的形式太过单一,有的过程太过凌乱。细细探究,原因是我们在教学中不自觉地制造了板书内容与教学设计、教材的割裂,板书内容与形式的割裂,板书过程与教学过程的割裂,忽视了板书在教学中的功能和作用。我的第一篇论文《浅谈板书教学中的缺憾》便这样诞生,获得了中学语文教学研究会优秀论文奖。

    用课题研究提升科研品质

    课堂的细节问题,触发我更深的思考,让我较早地自觉开展课题研究。课题研究在很多一线教师眼里似乎高深莫测,不敢去触碰。我认为,只有大胆尝试,才能实现自我的超越。我从微课题起步,聚焦课堂教学中的问题。

    课堂效率一直得不到提高,困扰着我的教学。我把提高初中课堂效率作为微课题来攻克。一方面关注学生的“学”,观察学生上课的状态,一方面关注教师的“教”,从研读教材、教案设计、课堂讲练等多角度探寻问题的根源。我提出了“激发学习诱因”“优化教学过程”“精练巧练”三大策略,较好地解决了课堂效率低下的问题。

    我较早地开展初中课内阅读微课题、课外阅读微课题研究,学生的阅读生态发生了可喜的变化。2001年至2010年,我先后主持完成了南通市教育科学“十五”青年教师专项课题、江苏省教育科学“十一五”青年教师专项课题“初中语文阅读文本的选择与重构研究”“初中语文整合性阅读教学研究”。从课堂反思到课题研究,是我教科研能力和教科研品质的一次重要飞跃。

    在“简约语文”建构中守正创新

    曾有一位编辑向我约稿,需要我阐述自己的教学主张,这对于一个青年教师来说无疑是一种挑战。我知道教学主张不是拍脑袋拍出来的,它一定是根植于自己的教育教学实践,是从课堂中生长出来的。

    我开始梳理参加工作以来的阅读经历和课堂教学,总结阅读教学,回顾我和学生的语文生活。重要的是,我从两个连续的课题研究中探究我对语文教育教学的理解。基于这样的回顾与提炼,我提出了“简约语文”的教学主张。这一主张包括“洗尽铅华的生态课堂教学观”“摈弃功利的朴素阅读观”和“回归本真的生活写作观”三部分。这是我第一次向中学语文界亮出我的教学主张。

    2009年5月,我有幸进入南通市名师培养第一梯队,“简约语文”教学主张的研究成为我的主攻方向。导师们质疑,语文是丰富丰美的,何来简约?它的源头在哪里?有怎样的学理支撑?我沉入书海,探寻简约语文的价值,界定简约语文的内涵。我沉入课堂,从文本解读、教学设计策略、效率达成等维度建构简约语文的实践路径和课堂范式。我不断追问,教师需要怎样的素养才能抵达简约语文教学境界?经过近六年的探索,我基本上完成了简约语文理论建构与实践创新。

    无论是课题研究,还是教学主张的凝练,都是为了更好地指导教学实践,起点在课堂,落点也应该在课堂。2013年开始,我把注意力再次放到我的课堂实践中。课堂不仅是开展教育科研的肥沃土壤,也是检验科研成果的主阵地。我问自己,简约语文视域下的好课到底是怎样的?它有怎样的新走向?我用“问题、活动、表达、倾听、评价”五个关键词搭建了属于简约语文的课堂模型,力求让语文教学走向文本的更深处,走向生本的更近处,走向“语用”的本源处。在课堂实践中完善与发展简约语文理论。随着研究与实践的深入,简约语文得到越来越多同行的认可和支持,我的课堂也较好地诠释了简约语文的理论,二者相得益彰。

    实现写作教学瓶颈的新突破

    随着初中语文统编版教材在全国统一使用,结合《普通高中语文课程标准(2017年版)》,我展开追问:如何用好新教材?如何回应核心素养视域下的语文教学新挑战?简约语文的写作教学如何表达?这些问题唤起我对课堂教学的新思考,点燃我应对教学难点的勇气。

    我和我的团队积极探讨统编版教材使用策略和路径。走向真实、回归本真的生活写作,是简约语文的写作教学表达。考虑到小学与初中写作教学的衔接,在系统论的指导下,我建构了“入格—出格—升格”螺旋形三阶段写作教学整体规划,创造性地开发了复盘式写作评改模型,形成了真实而完整的过程性写作教学体系,力求让写作教学看得见。以情境化、结构化、微型化三大策略开发出初中写作“六真”课堂范式。以真阅读、日日记、微写作为“三大件”,不断优化学生语文学习生态,实现读写一体化,极大地提高了学生的读写素养,让写作能力大面积提升成为一种可能。

    回望三十年的从教之路和专业发展之路,把自己磨在课堂,思在课堂,用课题研究拓展科研的深度与广度,用教学主张彰显自己的教育教学品质与个性,让我看到了教育人生不一样的风景。

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中国教育报