道德，是人才成长的核心素养；为国育才，是德育工作的初心。哈尔滨市呼兰区第六中学校从道德需要、道德实践、道德内化、道德养成出发，按照“坚持以人为本，大德育小处抓”的德育工作思路，全面实施唤醒教育，深入挖掘学生发展潜能，帮助学生成长、成人、成才、成功，为每名学生的终身发展奠基。

    优化顶层设计

    确保“唤醒教育”的实效

    传授不如体验，说教不如唤醒，德育工作必须改变育人方式。

    学校充分整合各种有效教育资源，以“唤醒教育”为孵化项目，实施以“发现—唤醒—助长—提升—自醒”为主导的“五步”渐进唤醒法，以养成教育为基础，以生活德育为主线，强化体验式和实践性德育，通过认知性、实践性和隐性德育课程，采取具有理念现代化、活动自主化、内容多样化、形式创新化等特征的教育手段，突出爱国主义教育、行为塑造教育、提高心理素质和树立理想信念等四项主要工作，践行社会主义核心价值观，形成学生发展核心素养，拓宽德育渠道，努力形成全员、全过程、全方位育人的德育工作大格局。

    强化学科渗透

    筑牢“唤醒教育”的阵地

    学科德育渗透是德育课程体系不可或缺的重要组成部分。学校充分发挥课堂主渠道作用，在各学科教学中寻找适合德育渗透的切入点；科学利用德育素材，采取自主、合作、探究的方式，引导学生学会分析、学会选择，培养学生的道德理解力和道德批判力。

    同时，学校把德育理论问题引入政治课堂，利用现实生活中的典型事例诠释德育理论，并运用所学德育理论指导学生的现实生活，帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观；把时事问题引入学科课堂，组织学生讨论感兴趣的道德、信仰、情感等方面的话题，强化他们自主探究的意识，提高他们明辨是非的能力；把品德教育引入各学科课堂，尤其是在自然科学学科教学中广泛开展“讲好学科背后的故事”等活动，用科学家实事求是的科学态度、坚韧不拔的探索意志、无私奉献的高贵品质、团结协作的优良作风等，感染学生、激励学生，潜移默化地增强他们的爱国热情和社会责任感。

    坚持知行合一

    抓准“唤醒教育”的关键

    依据“五步”渐进唤醒法，唤醒是“唤醒教育”的一个重要环节，而不是终结；行为的改变，才是“唤醒教育”追求的最终目标。

    一方面，注重学生意识方面的唤醒。凡是上级教育行政部门与本校发布的各种规章制度，学校都通过拍摄短剧、发布短评、张贴海报、撰写标语等形式，在寓教于乐中引导学生对规章制度进行深层次的体验与理解，明确规章制度的意义与价值，帮助他们牢固树立正确的法纪观念、集体观念、责任观念、审美观念、信誉观念以及其他积极向上的观念。

    另一方面，注重学生实践行为的塑造。学校精心设计，为学生创造更多道德实践的契机，让他们在参与、体验、收获、感悟中享受道德实践的成果。以学校为基地，让学生参加学校劳动、校园文明社交、各种社团活动等道德实践，帮助学生增强行动意识，形成一定的学习和生活等方面的能力。以社会为基地，让学生进行社会调查、社会实践、社会服务，参加学军、学农等活动，引导学生理解军人铁的纪律、钢的意志，感受农民朴素的作风、坚韧的耐力；让学生参加其他职业的访谈活动，了解各种职业道德。学生在德育实践中增强社会认同感，提高适应社会的能力，学会审美，学会做人，学会生存，学会发展。

    凝聚内在动力

    提升“唤醒教育”的品位

    促进自我教育的教育才是真正的教育。学校注重德育认知内化的过程，让自我教育成为学生的一种自觉行为，使唤醒的方式由他人唤醒转向自我唤醒，更高效地提升唤醒的层次水平。

    根据马斯洛需求层次理论和人本主义心理学原理，学校按照不同层次学生的不同需求，全力推动他们从道德认知向道德行动转化，促进他们全面而有个性地发展。对高一年级学生，着重进行以“学会做人”为目标的行为塑造教育，让他们逐步适应集体生活，学会关心集体、关心他人、团结合作；让他们在探索与反思中学会正确地进行自我认知、自我定位。对高二年级学生，重点抓好理想信念教育，通过“学生论坛”让他们自我思考、自我表达，适时适当引导他们，增强他们对道德问题的判断能力，帮助他们规划个人的美好未来。对高三年级学生，偏重于观念的内化，通过生涯规划课程让他们自觉认知自己未来的社会角色，做好走进社会的心理准备。通过分层次、分阶段教育，学生的自我唤醒意识显著增强、自我教育能力逐步提高、道德动力有效凝聚，学校的德育实效与日俱增。

    调配多方资源

    提供“唤醒教育”的保障

    “唤醒教育”，需要从方方面面唤醒学生。只有调配好各种优质资源，才能更便捷高效地实现德育工作目标。根据“唤醒教育”的需求，学校力求优化有效教育资源的调配。

    一是注重开发隐性课程资源。学校从环境育人出发，坚持物质文化与精神文化相结合，打造高品位的书香校园，建设文化长廊、橱窗报栏等宣传阵地，宣传身边的好人好事，充分体现“人—校园—环境”三者之间的和谐，让学生在优美高雅的环境中自觉接受各种文化的熏陶，激发学生崇真尚美的内驱力。

    二是注重“唤醒教育”的师资培训。学校根据实施“唤醒教育”所需，有针对性地开展“唤醒教育”的理论培训，并以研代训，通过微型课题研究解决“唤醒教育”中遇到的焦点难点问题，不断提高教师的“唤醒教育”能力，逐步培养出适应“唤醒教育”的合格“唤醒师”。

    三是建立健全家庭教育工作机制。学校成立班级、年级、学校三级家长委员会，定期开展家访、家长开放日、家长接待日、教学开放周、家长课程培训等活动，共同探讨家校沟通、亲子沟通等方面的方式和技巧，实现家庭教育的规范化和科学化。

    四是积极构建社会共育机制。学校充分发挥“五老”作用，搭建社会育人平台，实现社会资源共享共建。

    学校认为教育的本质在于唤醒学生的智慧潜能，实现学生的生命价值。哈尔滨市呼兰区第六中学校将继续找准调动点、深化延伸点、提供保证点，进一步完善“组织有保证、落实有措施、创新有方法、发展有舞台、示范有群体、辐射有效应、评价有体系”的“唤醒教育”立体运转机制，帮助学生寻梦、筑梦、追梦、圆梦，不断开创充满活力、富有实效的新时代德育工作的美好未来。

    （王滨 刘作军 杨新风）