第02版:学前周刊·保教
2022年02月20日 星期日
家园合作让“种子课程”更有味
叶静雯

    我园地处有“文成粮仓”之称的二源镇,位于农田周边,是一所被菜园子环绕的幼儿园。基于园所实际,结合农耕文化优势,我们开展了以种植为特色的“种子课程”。在课程建设过程中,有着丰富种植经验的家长是我们独特的课程资源,如何充分运用资源,让家长从旁观者和评价者变成“合伙人”呢?

    “灵魂拷问”引深思

    秋季的早晨,一位家长接到老师通知给孩子送锄头。当他看到孩子穿着防水服站在农田里笑着朝他打招呼,说“爸爸,我在割稻谷”时,家长叹了口气说:“我当了一辈子农民,种了一辈子田,你们怎么还让我的孩子种田?”说完,家长摇头转身离开。

    随着课改的不断推进,家长对学前教育也更加重视,为什么还会出现这样的“灵魂拷问”呢?我们发现原因有二:一是我园地处农村,留守儿童居多,部分家长教育观念较为陈旧,对幼儿园的课程开展存在诸多的不理解;二是在这样的背景下,教师对家园工作的开展存在一半习以为常、一半毫无头绪的情况。

    2020年,温州市学前教育指导中心推出农村课改项目——九把钥匙,其中“家园合作站”这把钥匙成功打开了家园之间的心门,促使家长走进幼儿园,成为课程的“同盟军”。

    基于农村家长对幼儿园课程的不理解这一情况,我们分年龄段召开家长茶话会,讲解园本课程、一日活动等方面内容,并梳理不同年龄段幼儿种植能力的发展以及累积的经验,让家长感受:课程的意义是什么?孩子收获了什么?带着这些问题,我们的探索之旅正式开始。

    多维观察,转变观念

    跟岗式学习:看“种子”发芽。鉴于家长存在“孩子在幼儿园就是玩”的观念,我们尝试让家长通过跟岗式学习,了解幼儿在园的一日生活,了解幼儿园的“种子课程”。在此过程中,家长发现孩子拥有较强的规则意识、自主服务意识,以种植为主的“种子课程”渗透在方方面面,培养了幼儿良好的品行习惯。

    探秘式走进:画中的世界。在入园观察时,我们提供了孩子们的画作,主题是“奇奇怪怪的种子”。我们希望家长通过观察画作,从其中的颜色、结构等方面,看到孩子绘画能力、认知能力、表达能力的提升。在孩子稚嫩的画作中,家长们看到了生机盎然的植物、形色各异的水果、五颜六色的种子……看到了带有孩子奇思妙想的丰富精神世界。

    记录式观察:小农夫的耕种。“小孩能种什么?瞎折腾。”有的家长这样说。为此,我们邀请一个班的孩子,进行现场种植。家长们利用“K-T-R-H记录表”,通过“你知道怎么种、你觉得孩子会怎么种菜、结果是什么样的、孩子收获或学习到了什么”来观察孩子是如何独立进行劳作的。通过记录式观察,家长发现孩子们的种植经验远比成年人想象中的更丰富,孩子们认真的模样也深深印在了家长的脑海中。

    亲身体验,儿童为本

    创造性体验:科技种植的魅力。在家长眼里,科技种植就是机器种植,孩子能学到的知识更少了。对此,我们组织家长与孩子一同前往农庄实地察看,了解气雾培与传统土培的区别。然后,邀请农庄老板指导我们进行种子的培育。在这次活动中,家长体验了“种子课程”的多元化,感受到了科技种植的便捷。

    参与式体验:课程中的奥妙。家长成功种植后,又提出了新的疑问:“我们行,孩子行吗?”于是,我们开展“家园帮帮忙”,与孩子一起记录植物生长过程,提供海绵、喷头等装置,并邀请家长担任科学老师,开展助教活动。三个月后,家长看到廊道上的白菜,都惊叹不已,更加相信孩子的动手操作能力和合作探究能力。

    交互式体验:视角转换后的触动。春去秋来,镇上的田野里、幼儿园的菜地里都是丰收的景象,孩子们滔滔不绝地分享自己的种植经验,这正是课程的力量所在。于是,我们推出种植经验分享会——我种的XX。通过交互式体验,家长正确认识了“种子课程”的理念,逐渐接受了以儿童为本位的教育观。

    家园携手,共建共赢

    共谋式推进:四季征集令。观察和体验清除了家园合作的障碍,促进家园达成共识。为了让家长发挥自身优势,参与到课程中,使课程拥有更加丰富的内涵,我们共创“科技种植微基地”,共同推进幼儿园“种子课程”的开展。我们以电子问卷的形式发布“四季征集令”,向广大家长收集适合四季种植的植物及其种植特点,调查家长的空闲时间,和基地成员一同筛选出适合培育的种子,优化和梳理幼儿园的课程资源库。

    融合式创建:家庭科技种植微基地。气雾培的引进使家长们对科技种植兴趣倍增,一些家长还决定做个小型的家庭科技种植基地,与幼儿园相链接。教师分段进行实践并展开现场研讨,引导家长深入掌握科技种植的基础知识,提升开展“种子课程”的综合素养。

    块面式展开:幼儿园科技种植微基地。种植基地既要考虑各年龄段幼儿的特点,又要安排相对稳定或经常轮换的种植空间。于是,我们与家长一起在幼儿园选址,并按年龄段开启不同的种植主题活动:一楼小班“无土栽培”,二楼中班“气雾种植”,三楼大班“鱼菜共生”,公共区域“潮汐种植”,并以“总分总”的结构安排管理人员,进行块面式科技种植。

    探索的过程是漫长的,但每一次探索都是一次蜕变。一年多的时间,通过“家园合作站”,家长们对幼儿园“种子课程”的态度从不理解到主动参与,人数从寥寥无几到以组为单位,农村家长的教育观念焕然一新……渐渐地,孩子乐了,家长笑了,教师成长了,“看见爱与自由,看见生长的力量”的景象也更清晰了。

    (作者单位系浙江省温州市文成县二源镇中心幼儿园)

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中国教育报