小朋友在机械建构中心建造小木屋

    深圳市教育幼儿园创办于1996年，是深圳市教育部门直属的公办园、广东省一级幼儿园，现有两个校区，自办园以来获得多项国家、省市级荣誉，办学质量得到家长和社会的高度认可。

    园所历经10多年时间研发和独创了一种全新的教育模式——返本理念下的学习中心课程，荣获广东省基础教育教学成果奖特等奖等多个奖项，课程以独树一帜的“学习中心”为体系，“混龄走班制”为特色，从课程组织到课程实施、评价都打破了传统幼儿园教育模式的“壁垒”，跨越领域、年龄、教室、教师、家园、虚实等界限，创建了全园性的多元领域学习中心。从本质上实现了以儿童为本的多样化和自主性学习，为儿童创设了未来样式的生活形态，以培养全面而个性化发展的儿童为目标，覆盖了幼儿园全部生活，是一种活动性、综合性的全课程模式。

    回归本质 打破边界

    释放儿童成长空间

    近年来，随着生活水平的提高，人们对幼儿教育的关注也越来越多。如何支持儿童主动学习、全面学习、学会学习，是当前学前教育工作者面临的难题之一。

    “返本”是一种教育立场，它以儿童为中心，顺应儿童的天性、关注儿童的需求、回归儿童的经验。学习中心课程倡导回归儿童本质的教育理念，包含回归儿童的本性、回归儿童的生活、回归儿童的精神3层含义，以打破边界的思维模式、全新的学习方式创新发展，历经返本、循本、立本、固本4个阶段，架构了完整的课程体系，构建了本土化完整化的课程体系框架和多元化共享化的学习共同体，研发具体化行为化的核心经验体系及数据化和信息化的APP评价系统，实施自主化和个性化的课程有效路径。

    一是以儿童为本的价值取向，聚焦儿童应有的学习生活。部分成人缺乏对儿童以及儿童本质的正确认识，忽略儿童作为独立个体的内在自然发展，忽视儿童生活的本体价值和意义。而学习中心课程倡导教育应该回到原点，以儿童为中心，让儿童在做中学、在玩中学，在真实的生活中、行动中学习。

    二是让儿童享有均衡的机会和资源，体现教育过程的公平与质量。学习中心课程倡导在提供丰富多样、优质的资源基础上，使幼儿在不同的环境中流动起来，从内核上实现每个孩子受教育机会与资源的均等，保证教育过程的公平与质量。

    三是“以学定教”及异质化的教育模式。部分幼儿园的教学是“以教定学”的单向模式，儿童不能主导自己的学习，单一的学习主体和学习路径无法真正实现自主性学习和深度学习，无法培养孩子具有良好的创造能力、思维能力及沟通合作能力。学习中心课程透过“以学定教”及异质互动的对话交流，构建了可持续共同思考的多元学习共同体，透过儿童学习的内驱力，实现对学习自我设计和自我转化的主动建构过程，让儿童的差异性和发展的可能性推动教师教育实践的创造性，也使幼儿园教育从外在形式到内在本质都发生深刻变化。

    循序渐进 多维体系

    探索全新学习方式

    幼儿时期是人格健全的关键期，幼儿教育对幼儿的个性品质形成具有重要作用。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁幼儿学习与发展指南（试行）》（以下简称《指南》）的指引下，园所基于对以上主要问题的思考，广泛借鉴学习世界先进的教育理论（如杜威的教育思想、皮亚杰和维果茨基的建构主义理论、布朗芬布伦纳的生态系统理论等）和课程模式（如方案教学、瑞吉欧方案、蒙台梭利教育法、高瞻课程等），不断实践探索。课程主要经历了返本、循本、立本、固本4个发展阶段，逐步形成了一种支持儿童多元化学习的混龄、“走班”课程体系。

    从2005年到2009年是返本阶段，教育幼儿园将教育的焦点回归儿童本身，追寻儿童本能、天性、需求等与生俱来的特性以及儿童与成人不同的心智和行为，并从环境入手，打破班级界限，将每一间教室创建为真实的、情境化的学习中心，通过丰富的区域和材料为幼儿提供了丰富的学习资源，让幼儿在不同的学习中心可以自由选择和“走班”学习，使他们充分地在玩中学、做中学，以一种全新的学习方式，实现回归儿童本质的教育理念。

    从2010年到2013年是循本阶段，教育幼儿园在返本的基础上，遵循儿童发展的规律和特点，关注儿童的需求，让教育回归儿童的生活，将教育和生活融为一体，把幼儿园的人、事、物进行不同广度、深度和密度的连接，打破室内外和园内外学习的界限，建立微型社区，为幼儿创设一个自由独立的王国。微型社区活动弥补了学习中心活动中社会及自然内容的缺失，大带小的混龄方式与“走班”学习形成完美结合，构成完整的课程框架并呈现良好运作，为课程深入发展与儿童的深入学习奠定基础。

    从2014年到2017年是立本阶段，教育幼儿园在学习中心大量的实践活动中，观察和提取幼儿的核心经验，梳理经验下不同年龄幼儿的行为特征和行为表现，以核心经验为体系形成课程标准，让儿童的学习目标清晰化、具体化。教师运用“以学定教”的新思路，与幼儿进行平等对话和交流，关注儿童经验生成与延伸，与儿童在富有挑战和持续性思考的深层次学习中共同成长。

    从2018年到2021年是固本阶段，教育幼儿园凝聚教师的集体智慧，考虑每个区域的内容与组织特点，积极总结各学习中心区域活动的组织与实施优秀经验，从幼儿活动的经典案例中，精心设计并持续打磨每个区域的典型活动，进行全面深入的专业研究与探索，最后使典型活动成为对内新教师培训、对外课程推广的重要途径与操作指引，充分发挥了园所的示范辐射作用。

    跨界思维 融合学习

    构建完整课程框架

    课程从顶层设计开始，实现跨界思维、融合学习、创新发展，从根本上找到解决问题的有效途径，架构完整的课程体系，涵盖课程体系框架、核心经验体系、课程实施路径、多元学习共同体、APP评价系统五大内容。

    一是基于本土化和完整化构建的课程体系框架。课程根植于本土文化，融合借鉴了国内外各种先进的思想和优秀的方法，从儿童的全面发展和适应未来发展需要出发，以培养“平衡、智性、本真、喜乐”的全面发展儿童为目标。建立以儿童为本的儿童观、教育观、课程观、教师观，课程的内容融合了各种教育资源，建构了学习中心、微型社区、混龄“走班”、主题活动四大板块，形成儿童健康、智力、道德、情感的完美生活，也是对完美生命的追求，并以“四个融合、五大创新、六个跨界”实现课程的整体运作，构建了完整的课程体系框架。

    二是基于具体化和行为化研发的核心经验体系。核心经验体系是幼儿园教师团队通过对幼儿行为表现与特征的提取，对照《指南》的发展目标，根据园本实际和课程模式，梳理出来的具体化和行为化的幼儿区域学习目标，涵盖了幼儿学习的各方面内容，形成包括学习品质在内的一级核心经验，完全匹配、覆盖《指南》的子目标内容。因此，室内学习中心的设置为“6+2+X”模式，即：6个基本学习中心（语言中心、建构中心、科学中心、美劳中心、音乐中心、生活中心）+2个综合性学习中心（民间中心、戏剧中心）+X辅助性学习中心（自然中心、社会中心、数学中心、益智中心等）。

    三是基于自主化和个性化实施的课程有效路径。课程采取学习中心混龄“走班”模式，幼儿可以自主选择和计划自己的学习，学期初每个幼儿在教师的帮助下，根据以往的选区记录和自己的兴趣制订一份新的选区计划；每个月班级教师和幼儿会检核计划执行情况；每周全园教师和幼儿根据计划先选择重点指导的中心和区域，再自由选择其他中心的区域；每天每个幼儿可根据自己的需要选择和调整区域计划。

    四是基于多元化和共享化合作的学习共同体。课程的学习模式改变后，通过室内外学习中心、微型社区中心、混龄班级中心等学习方式和内容，不同年龄、不同能力的幼儿构建起幼儿学习共同体，促进了幼儿之间的合作交流。教师由过去班级内合作变为全园教师合作性教学，全园教师必须协调一致才能使课程有序运作。

    五是基于数据化和信息化追踪的APP评价系统。“走班”学习中的幼儿常常不在自己班级教师的视线里，幼儿选区和教师记录、评价工作非常繁琐，教师需要了解幼儿的学习轨迹以帮助和提升每个幼儿的学习质量。因此，课程打破虚实界限，利用现代信息技术和科技手段，自主研发了一款基于大数据的儿童发展评价APP手机应用软件，实现了智能化的选区、进区统计。系统通过经验检核的数据生成幼儿发展雷达图，结合每个幼儿的自我评价录像，形成每个幼儿电子学习档案，所有教师可以共享和查阅，家长也可以看到孩子的学习、发展情况，系统还具有教师沟通材料增减、家长共享主题资讯等多种功能，呈现了每个幼儿个体学习的连续性和完整性。

    课程的核心动力是不断提升共同价值追求和信念，通过团队学习不断实现自我超越，在传承文化、追求卓越中成为创造性导向的学习共同体。返本理念下的学习中心课程从根本上变革了儿童的学习方式，在自主学习、自我管理、解决问题、合作沟通、创新精神、专注工作和自我评价等方面促进了儿童学习品质的发展，为现实与未来教育的连接架起了桥梁。

    根据对2015年毕业的104名儿童为期6年的跟踪调查，从整体发展数据比较来看，深圳市教育幼儿园的孩子在社会适应、交往合作、注意力品质、自主计划和学习能力方面有着较好的成效，为儿童后续可持续发展打下了坚实基础，教育幼儿园也成为孩子们心中留恋的多彩成长学园！

    （王翔）