蓝海燕老师利用《跟着古诗词游中国》校本课程读本，领着孩子们一起“畅游”长江。学校供图

    2021年6月，我校的校本课程《跟着古诗词游中国》在宁波市第九届义务教育精品课程评审中荣获一等奖。在此之前，2020年12月23日，我们报送的“《跟着古诗词游中国》校本课程开发与实践”课题，经过现场答辩、专家组鉴定，被教育部基础教育课程教材发展中心评为优秀项目课题。双喜临门，我们学校的整个语文组团队激动不已。回顾这门校本课程开发走过的9年历程，有停滞不前的迷茫，更有豁然开朗的欢喜和成功突破的激动。

    一个故事——产生一个金点子

    让小学生诵读、积累唐诗宋词，是绝大多数语文教师都会做的一项常规工作。在带着小学生吟唐诗背宋词的过程中，我发现有些学生会很厌烦，缺乏兴趣。怎么激发他们的兴趣，让他们爱上唐诗宋词呢？有一次，背诵《赠李司空妓》之前，我给孩子们讲了一个刘禹锡与李绅的故事，孩子们热情高涨，不仅很快会背诵了，还嚷嚷着让我再给他们讲故事。

    受此启发，我想，既然孩子们对故事这么有兴趣，以后积累、背诵古诗词，我就先给他们讲讲故事，先来点儿“糖衣炮弹”呗。“文包诗”“故事包诗”就成了我领着孩子们积累、背诵古诗词的标配。比如王勃创作《滕王阁序》的故事，比如李白是怎么写出《赠汪伦》的，比如刘禹锡创作《乌衣巷》的故事等。为了搜集有关故事，我四处查询，翻阅各种典籍，有的时候实在找不出吸引人的故事，我就根据有关资料，自己创编。时间一长，“听故事积累古诗词”成了孩子们特别喜欢的每周一课。几年下来，我积累了许多“文包诗”故事。

    一个讲座——产生一个灵感

    7年前，我们有幸请到了小学语文青年才俊丁慈矿老师来校作讲座。他在讲座中谈了许多让语文课变得有情趣的策略。其中，集邮背古诗词，给我极大的启发。他是一位集邮爱好者，语文课上，他经常向学生展示邮票，介绍邮票上的山水，然后领着孩子们背诵相关的古诗词。他还把长江两岸的山水邮票，按照长江流经的省份，排列起来，顺流而下，边欣赏山水风光，边背诵古诗词。

    听他这么一介绍，我突然产生了一个灵感。我给孩子们讲了那么多“文包诗”故事，积累了那么多古诗词，但这些古诗词都是散落的珍珠，要找到几条丝线，把这些散落的珍珠穿起来，变成“项链”。第一条丝线就是长江，第二条丝线就是黄河。沿着长江，溯流而上，选取长江两岸有代表性的城市，把和这些城市有关的古诗词筛选出来，将这些和长江有关的“文包诗”连缀起来，第一条“项链”就这样诞生了。第二条“项链”——黄河，我们就采用顺流而下的方式来组织。

    仅仅两条“项链”远远不够，因为浩瀚的唐诗宋词，绝不仅仅局限在长江、黄河两岸。后来，我们经过头脑风暴，又找出了4条丝线：名山、名城、边塞、亭台楼阁。有了这样的6条丝线，古诗词积累、背诵，就由“珍珠”走向“项链”了。6条丝线编织出的这张网，虽然还不够严密，还不能将中华古诗词一网打尽，但至少打捞出相当一部分适合小学生积累、背诵的古诗词名篇了。

    一个团队——产生一门校本课程

    找出长江、黄河、名山、名城、边塞、亭台楼阁这6条丝线，相对来说，还不是最难的。最难的是怎么找到这条丝线上最亮的“珍珠”。因为浩瀚的中华古诗词，数量多，资料庞杂，要找到最亮的“珍珠”，无疑是大浪淘沙、沙里淘金。为此，我们发动学校全体语文教师，发挥语文教研组集体力量，顺着这6条线，一起寻找、筛选、梳理适合小学生背诵、积累的古诗词，一起寻找与古诗词相关的典故和名人逸事。

    作为一门课程，如果仅仅是“文包诗”，还是太单薄，仍然没有跳出“学科”的窠臼。既然是课程，必须从“学科人”走向“教育人”，从学科素养走向综合素养。为此，我们讨论了两个问题：为什么要创编这门校本课程？6条丝线上的每个站点，除了“文包诗”之外，还应该有什么？

    整个语文教研团队在无数次头脑风暴、集思广益之后，慢慢地明晰了一个目标。创编《跟着古诗词游中国》这门校本课程，目的就是为了践行习近平总书记弘扬中华优秀传统文化指示精神，就是为了贯彻落实教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，就是为了贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，对少年儿童进行“文化自信”教育，从而实现立德树人根本任务。

    经过数年无数次的调整、增删，6条丝线，我们编排了20至30个旅行站点。每个站点第一部分是“说古道今”，介绍这个地方的地理位置、著名景观、风土人情。第二部分是“流芳百世”，夸赞一位与此地有关联的诗人。第三部分是“经典诵读”，重点推送一首经典的诗词，这首诗词必定要与此地有关，而且难易程度是适合小学生的，为了便于小学生自读，古诗词不仅有注音、注释，还有精美的翻译。第四部分是“奇闻轶事”，这一部分是我们撰写的动人故事，这些动人的故事或是诗人在此地写此诗的典故，或是此地著名景观流传下来的传说。第五部分是“拓展链接”，链接几首写此地此景的古诗词。这样一来，这门课程就完全跳出了语文学科，变成融合地理、历史、人文等多学科的综合育人课程。

    我们以经典古诗词为媒介，以动人的故事为引导，把祖国各地的壮美山河、人文景观、风土人情等内容用一条条有着内在联系的线索串联起来。小学生在阅读这套《跟着古诗词游中国》校本课程读本的过程中，伟大祖国的风貌就会变得丰满、立体、可知可感，民族自豪感就会油然而生，爱国主义的情怀就会植根心底。习近平总书记强调，“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培”。这套《跟着古诗词游中国》校本课程读本，就是为了帮助青少年扣好人生“第一粒扣子”。“读万卷书，行万里路”，研学旅行先从书本上开始，然后走进美丽中国的山山水水，把优秀传统文化积累与爱国主义思想教育结合起来，把古诗词欣赏、积累、背诵与历史、地理知识学习有机融合在一起。课程的目标一下子就明晰了，课程的定位一下子就提高了。

    前后经历9年有余，我们研发的《跟着古诗词游中国》校本课程华丽绽放，课程读本即将结集出版，最主要的是学生们古诗词底蕴更加深厚了，热爱祖国大好河山的情感更加丰盈了，民族自豪感更加强烈了。十年磨一剑，仗剑去远行。从“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的豪迈，到“江畔何人初见月？江月何年初照人？”的追问，从“戍鼓断人行，秋边一雁声。露从今夜白，月是故乡明”的思念，到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”的豁达，经典古诗词以其无限的魅力穿越时空，影响、感动、涵养了一代又一代的青少年。

    （作者系宁波国家高新区实验学校校长、正高级教师、特级教师）