江苏省无锡市东亭实验小学（以下简称“东亭实小”）坐落在风光旖旎的无锡城内，太湖水的灵性孕育了东亭实小优秀的文化基因。1908年，东亭宿学华良臣等私资于东亭镇东街华学士祠内创办了“敏求学堂”。创办者从《论语·述而》“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”中取“敏求”二字命名，勉励师生治学求真理应“勤勉”“持恒”。后来，东亭镇上的“乐群小学堂”“先声女学”相继并入，至1928年，又并入“崇仁女学”，更名为“东亭小学”。薪火相传，延续百年。

    21世纪初期，深谙“敏求”内涵的凌红校长在学校整改中受命，10余年来，他们在继承和创新中植入“过一种积极的学校生活”的办学理念，带领东亭实小突破发展瓶颈，以积极心理学为引导走向新的飞跃。

    文化治校，牧式管理，营造“积极”实现的场域

    牧式管理，“优秀”吸引 凌红校长和她的管理团队成员在深入研学《积极心理学》的过程中，形成了高度自觉的“积极”管理规则，逐步构建起“优秀吸引”的牧式管理共同体。首先，发现与赏识“优秀”。他们善于发现与赏识教师和学生的“优秀”，营造起校园的“积极文化心理场”，实现了学校管理从制度到人文的寻变。其次，发扬与迁移“优秀”。他们着力开展实践尝试，力图用发现优秀的方式寻找教师管理、学生管理的突破口。例会上，众多优秀教师的优秀行为被点赞：值勤先到岗、与学生一起打扫卫生、备课认真、教学组织有序；校园里，学生们也寻找“优秀”的足迹：无意掉落的垃圾有人捡了，书吧里凌乱的书本有人整理了，排队有人礼让了；教室里，学生们纷纷为“优秀”鼓掌。同学间的影响促成了学生形成“他行我也行”的积极心理，从而更好地推动和实现优势迁移。人人积极进取，蓬勃昂扬；学校充满生机，天天向上。

    “他者关怀”，“优秀”持恒 当“优秀”成为一种人人竞相追逐的目标时，学校的舆论、风气、精神等弥散于不同领域，见贤思齐的“敏求文化”也就成为学校每一分子积极的行为觉醒。给人留下深刻印象的是，学校管理者一改以往每学期开学“推门听课”的督查行为，将每学期的第一、第二周定为学校行政及骨干教师“开门献课周”，校园OA系统中挂上“开门献课一览表”，以供教师选择听课。课前提供简案，“课后微讲座”陈述思想，召开专题研讨会，形成积极教育理念下的典型课例，辐射推进。这一举措，表达了“他者关怀”，并以“优秀”持恒引领教师积极参与。学校管理者必定是优秀的学科骨干，骨干的示范引领，所展示的课堂魅力，必将感染每一位教师，使教师不知不觉地产生仿学、亲近的积极心理。这种“知行合一”的行为，将管理团队的“优秀”吸引力、影响力扩展并深植，在个人专业魅力式的吸引之下，教学业务团队的凝聚力也得到提升。“开门献课”的做法，构建了“相遇”和“帮助”的同伴关系，是真正的积极管理，更是“优秀吸引”的“敏求”文化。在这样的文化场域中，发现与赏识“优秀”、卷入与跟随“优秀”、发扬与迁移“优秀”、形成“优秀”的自觉，为师生指明了实现“优秀”的持恒成长路径。

    科研治教，团队卷入，铺设“积极”悦动的跑道

    东亭实小的管理者们在探索中不断叩问：发现“优秀”仅仅是点赞吗？“优秀”何以葳蕤生长？

    基于问题，科研治教 在对积极心理学的研究中，他们发现以往课堂教学中看似“热闹”的浅表化学习，无疑削弱了学生的学习能力，没有一点儿思维挑战力，学生处于“被学习”“被积极”的状态中。针对这种“去儿童学习”的行为，学校将“回归儿童学习本性的积极课堂研究”确定为重点研究课题。目标是创造“积极课堂”。紧扣“教研一体化”，开展了广泛的研究与尝试。他们从研究教材走向研究儿童和教学方式，变“教程”为“学程”，将学生学习推到前台。

    在设计课堂教学实施流程时突出以学定教。其核心行为是变“教学能力”为“学生学力”，指向儿童学习。融入学校“敏求文化”，从“积极课堂”延伸开去，走向“积极教育”。升华成课题专著《走向积极的学校生活》。

    借助优秀教师、优秀团队的力量，充分挖掘教育教学书籍的优秀资源，以倾听、对话、行动验证等形式，将优秀资源合理介入各种教科研活动中，架设起教与研的通道，让指向实践效益的教师科研真正发生。他们搭建“优秀”的展示平台，通过“优秀者说”探究优秀行为背后的心路历程，形成了颇具特色的“敏求讲坛”；设立“优秀+任务”校本培训项目，任务与“优秀”相遇，形成了使“优秀”更显性、更丰盈的催化剂。从“十二五”期间“积极课堂”的研究，到“十三五”聚焦“儿童积极学习生活”，他们不断思考教师在教学中的角色定位，提出科研践行3种身份：自觉的学习者、自悟的教学者、自然的分享者；设计课堂思辨3种关系：内需与外驱、回归与发展、立足与延伸；推进课程摆准3种姿态：平等中的“首席”、相长中的“伙伴”、旁观中的“助理”；反思教学倚借3种目光：回顾情感状态“是否做到理趣相生”、反观知识技能“有无实现学用通达”、审思学生发展“能否促成情智生长”，努力把“课堂”变成“学堂”，把“教程”变成“学程”，真正把学生的学习推到前台。

    立体“优秀”，抱团成长 东亭实小人理念根植于心，强调整体科研、“团队卷入”。组建“新教师阳光俱乐部”“教科研快车道”“学科工作室”“敏求讲坛”等多个“优秀+伙伴”志同道合的团队，让教师在团队研修中拾级而上，获得专业的提升。确立了“阳光联盟”教师层级发展的梯队培训项目：新教师全员进入“与你同行新教师阳光俱乐部”，需要完成站稳讲台的课堂展示、课堂设计阐述、团队磨课所得的分享考核；“阳光俱乐部”中的优秀成员，根据自身的发展需求，进入“助你成长教科研阳光快车道”中，由科研型骨干教师引领，进行专业阅读和论文写作的专项培训，加速青年教师成长；成熟骨干型教师则通过自主结盟的方式，建立起以学科领衔人为核心的学科工作室，在实现自身专业发展规划的同时，带动青年教师成长。

    教研一体化的“优秀+”系列项目，使个体优秀不断完善、提升、丰富，使团队优秀更加丰厚且具有持续发展力。

    “敏求”治学，分享互助，绽放“积极”生命的活力

    学校办学质量的核心是课程。东亭实小人“敏求”治学，立德树人。他们设计研发“优秀吸引”的课程体系，着力于打造“童年觉醒”的3个场域，从营造“分享互助”的氛围开始，达成学生生命个体的自觉互助。

    打造学校环境场，渲染分享互助气氛 学校空间的积极因素，会对学生成长产生积极的影响。东亭实小建立了“常青树”文化吧，倡导雅致文化，春风化雨、润物无声；棋吧、书吧成为令学生陶醉的乐土；“太阳花”心语室，心理老师轮流值班和学生个别面谈，成为学生的温馨小天地；“彩虹桥”心育角，成为积极的情趣分享园。

    创设班级心理场，孕育分享互助行为 东亭实小每间教室就是一个特定的心理场。以班级为单位，开设“双色心情袋”“益心角”“情绪万花筒”“彩虹信箱”等班本化心育角，内容主要包括心理小故事、心灵小贴士、心理健康小报、心情晴雨表等，学生在积极的活动中得到锻炼，在积极的分享中不断成长。

    营造个体能量场，形成分享互助自觉 东亭实小用“行为带动”激励学生形成分享互助的自觉性，用“成长融合”催生出新的期待、形成新的目标，继而取得更大的进步和成长。在积极心育视域下，学校在课堂上培养学生串珠成链，构成整体，培养学生思维的系统性；举一反三，联系发现，培养学生思维的深刻性；对比冲突，引发猜想，培养学生思维的独创性。

    学校还采用一系列有效办法：设岗，让每名学生都成为“关键人物”，人人都有话语权；践行，让每名学生都能找到可做的“关键事情”，唤醒学生内心深处蕴藏的生命动力；善为，让每名学生都成为“岗位能手”，形成“自我管理”的生命飞跃。

    确立3个微主题，固化分享互助形式 开展形式多样的校内教育活动，寓教育于活动之中，是东亭实小“积极的学校生活”重要内容之一。

    “微仪式”是以班级为单位，主题小、范围小、容量小、操作灵活，简约不简单。比如“成长的节点”“一年级新生入学礼”“10周岁生日纪念礼”“六年级毕业成长礼”等，记录下学生成长的脚步，使学生的成长获得老师和同学的见证，从而增强了学生的责任感和使命感。

    “微队课”是把班队主题活动与积极心育进行整合，开启“微队课”模式。比如，“江苏、新疆儿童手拉手图书捐赠活动”，学生首先以朗诵的形式畅谈了阅读课外书的幸福与满足，然后讲述新疆儿童对阅读的强烈渴望，从而发出倡议：“伸出援助之手，捐献一本心爱的图书，建立手拉手爱心书屋。”

    “微寻访”是积极心育的“红领巾寻访活动”。微寻访的对象是身边的人物、家乡的变化等。其优势：一是寻访对象是小群体，二是寻访内容贴近生活，三是寻访时间随机生成，四是有分享跟进。这些活动，让学生充分体验了自己是分享互助的见证者、践行者和受益者，进而力争做“更优秀的自己”。

    东亭实小人“敏求”乐学，在追求“积极教育”的实践中，不断追问“童年的模样”，提出了“把课程关怀带给每名学生”的课程理念。先后推出了美德课程、心理课程、书市课程、伴读课程等，通过提升课程品质，让每名学生都获得适切的成长。十几年来，学校高质量完成省级课题6个、市级课题4个，办学品质实现了品牌化。

    （凌红）