浙江省宁波市第四中学（以下简称“宁波四中”）是浙江省一级特色示范高中，是一所具有176年历史的宁波市教育部门直属普高。学校不断优化办学条件，开展教学改革，提高办学水平。近几年来，围绕“办好人民满意教育”的方针，以“具身德育”为抓手，“五育”并举，加快改革步伐，宁波四中教育教学质量得到了又好又快的发展。

    宁波四中的办学源头，可追溯到1845年由美国长老会麦嘉缔创办的崇信义塾。一百多年来，学校秉承“百年崇信、多元毓才”的办学理念，遵循“诚”“朴”“爱”校训，以培育“崇信明德、大气灵动的时代新人”为育人目标，促进学生在个性、学业、创新精神上的提升，塑造出多元发展、阳光健康的四中学子气质。

    传承“盘山精神”

    以劳动构筑“中国梦”

    176年的办学历史，造就了四中人“务实勤奋”的良好品质，并将这种品质贯穿于学校教育的各个环节，把精神力量化为实践动力，从标准化、规范化办学向个性化、特色化办学转变。学校积极开展劳动教育，坚持以人为本，立足学生主体，加强身体力行的嵌入式实践教育。

    1969年，为了响应“学工学农”号召，宁波四中与宁波天童林场共建盘山林场。前辈四中人分批上山，在山上一住就是一两个月，在艰苦环境中开垦荒地、植树造林、背运木材，并坚持文化课学习。50多个春秋，一届又一届的宁波四中师生在盘山上用勤勉坚守的意志绿化了荒山。“十年树木，百年树人”，传承了52年的艰苦奋斗盘山精神，是四中人极为宝贵的精神财富。

    如今，拥有万亩专属劳动实践基地的宁波四中，每年都组织500多名师生上盘山参加劳动实践。沿着前辈的足迹徒步攀登崎岖泥泞的山路后，学生在林场工人的指导下，参观前辈劳动学习的场所、盘山劳动实践教育展览馆；开展林场基本劳动技能的学习与实践，进行林木识别、种植、修剪、搬运及林间土地管理、生物标本制作等，带队导师还会结合学生综合表现进行考核评价。盘山劳动实践是宁波四中综合实践课程的重要组成部分，是每一名学子的实践必修课程，完成劳动实践课程的学生会被授予相应学分。

    宁波四中与盘山林场风雨共建52年，现在的盘山林场，漫山遍野都是四中前辈种植的金钱松、金丝楠木、红豆杉……至今，已有约1.6万名学生参加盘山劳动，植树造林约420亩，搬运清理林木枝柴约3.5万公斤。林场耸立着的斑驳的育林碑是场校共建、劳动教育光辉永不褪色的见证。52年来，宁波四中盘山劳动教育从劳动体验到劳动锻炼，再到劳动育人，由外而内，由身及心，传承并诠释着劳动的价值与意义。

    盘山劳动教育是宁波四中优良的德育传统，“盘山精神”成为四中人的精神底色。近年来，宁波四中以盘山劳动为支点，以点带面，不断丰富和优化劳动教育的内涵，整合校内校外资源，逐步形成系统化的劳动教育架构。

    在家庭层面，宁波四中倡导学生参与“扫一屋”等五类家庭家务劳动活动，建立多种方式的劳动督察和评价机制。学校还把劳动教育与自主自立教育、家风家训教育等多项德育活动结合起来，形成立体的劳动教育体系。在学校层面，宁波四中建立了“菁菁苑”校内劳动教育实践基地。学校开辟出一块校内农业体验园地，在导师指导下，每个班的学生负责一块园地，在钢筋水泥的城市丛林中做一群“快乐的农夫”。此外，宁波四中还积极组织学生进行“垃圾分类”劳动、值周管理劳动、志愿者义工劳动等。在社会层面，宁波四中与街道社区、企业公司、工厂农场、群团组织等合作，搭建更大的劳动实践平台，让更多的学生参与到公益劳动和志愿服务中来。

    全员成长导师制

    落实立德树人要求

    宁波四中坚持“分类引导、分层育人”的方针，让人人得到适性的教育、每名学生得到个性化的发展。2014年，宁波四中在高一年级取消了行政班班主任，每班设三导师，开始了全员成长导师制的探索。在全员成长导师制下，宁波四中充分发挥教师在教育、教学全过程中的主导作用，深入学生心灵深处，满足个性化发展需求。这种全员育人的德育模式，体现的是宁波四中朴素的育人信仰，体现了四中人在育人模式上改革与创新的极大诚意。

    宁波四中在各个年级建立学部，由校长室任命学部主任，学部主任下辖4位首席导师，分设为行政、教学、德育和生活首导，首导还需分管自己在内的3个班级的9位导师。这样，各个学部组建了由学部主任和首导组成的5人领导小组，成为学部工作的核心团队，而每个班级又由3位导师组成一个导师团队。可以说，宁波四中的全员成长导师制真正构建了学生管理的网络体系，为学生的全面个性发展提供了有力的保障。

    近7年的实践，全员成长导师制为宁波四中教育教学质量提升带来了喜人的变化。

    一是学校的教育教学质量进一步提升。一个导师与10余名学生组成命运共同体，导师对学生的关注、个性化指导更多，在学生的生涯规则、选课指导、心理疏导上发挥切实的作用。与原先班主任制相比，“导师制”下由于受导学生人数的减少带来了教育质量的大幅提升；班级之间、学生个体之间，学业水平呈整体上升且差距缩小的趋势，原先经常会出现的大幅分化已不复存在，学校朝着教育“均等化”迈出了一大步。

    二是师生关系更和谐了。过去，班主任给学生的印象是一个字“怕”，而现在的导师给学生的感觉是“亲”。因为导师面对十几名学生，所以有更多时间和精力接触学生，与学生深度沟通、悉心指导。再加上通过导师活动日的开展，极大地拉近了师生之间的距离，学生很快适应并喜欢上了“导师制”模式，他们不再把原来的班主任当作“警察”的角色来敬畏和躲避，而愿意将自己内心的想法与导师沟通，也乐于听从导师的建议和提出的要求，德育效果变得更加显著。

    三是家校沟通更顺畅了。导师制实施后，教师的家访相对轻松，一般每位导师每学期可以根据需要对学生进行遍访。不仅如此，跟家长的交流互动也更言之有物，沟通更频繁，对家庭教育的指导更有针对性，导师召开的个性家长会针对性更强，家校沟通也更充分有效。

    研学旅行

    遇见更好的自己

    2016年底，《关于推进中小学生研学旅行的意见》要求各地要把研学旅行摆在更加重要的位置，推动研学旅行健康快速发展。而此时，宁波四中的“文化行走课程”已开展5年有余。

    宁波四中的研学旅行不等同于普通的旅行，而是在释放课业压力的同时，让学生轻松快乐地学习历史人文知识、增强自立能力、提高团队协作能力的“文化之旅”，能发挥极高的教育价值，对学生的未来成长起到四两拨千斤的作用。

    用脚丈量世界，用心感知远方，是宁波四中大力推进研学旅行的初心。自2011年实施“文化行走”研学旅行以来，宁波四中师生的文化足迹遍及大江南北，开发了以慈孝文化、孔文化等为代表的短线课程体系，以吴越文化、徽文化、赣鄱文化等为代表的中线课程体系，以敦煌文化、秦汉唐文化、燕赵文化、楚文化、岭南文化等为代表的长线课程体系。宁波四中的研学旅行逐步形成了一套完整的实践课程体系。

    宁波四中“文化行走课程”的行前、行中、行后都有明确的操作要领，一切活动有纲可循、设计有据、组织有序、结果有效。“重在行前”是宁波四中“文化行走课程”的一大特色。学校通过竞聘组织相关学科骨干教师建立研学课程开发团队，确定当年的文化行走线路，选择与考察地密切关联的学科小课题作为研学任务。报名的学生需参加行前培训，由学校邀请校内外专家开设文化讲座，让学生了解相关背景知识、确定文化研究课题。开始文化行走课程后，学生带着研究课题，在文化行走实践中分组开展探究性学习，并以研究报告、考察体会、考察日志等不同类型的作品形式进行呈现。

    通过研学旅行，学生们在实践体验中收获良多。2016年，当时还是高三（4）班学生的周宓参加了“徽文化”和“敦煌文化”研学旅行活动，周宓的家长说：“通过文化行走课程的方式学习，孩子加深了对历史文化的理性认识和感性认识，强化了对书本知识的印象，为高中的学习生涯添上了浓厚一笔。”高三（5）班王紫嫣同学参加了“敦煌文化”行走课程，她说：“读万卷书不如行万里路，敦煌文化行走让我对边塞风情有了更深刻的认识，打开了我思考和研究的大门，期待再次出发的那一刻。”

    现在，宁波四中的文化行走课程有七大主题、长中短10余条路线、数千人次参加，形成了数百万字的考察日志、研究报告，11本校本教材，3部学生专题作品集结成册……可以说，“行走中的文化课堂”已成为宁波四中一大办学品牌，更是宁波教育响亮的名片，示范省内外。

    宁波四中历史悠久，文化底蕴深厚，一直以来，深受教育行政部门的重视与支持，也深受百姓的关注与期盼。学校办学方向正确、条件完善、特色显著、质量一流、管理有效、示范性强。举质量兴校之旗，走特色办学之路，宁波四中将为教育事业的发展作出更大的贡献。

    （宁波市第四中学校长 钱洲军）