“兴华”课程体系让幼儿成长为自信大方、友好相处、善于探索、热爱艺术、学会生活的兴华儿童。

兴华幼儿园强化教师培训和教研，努力打造引导幼儿主动、深度学习的保教队伍。

幼儿在保教人员指导下开展合作探究。

兴华幼儿园幼儿每天都有至少两小时的体能训练、户外自由活动时间。

兴华幼儿园开展钉钉子、做木工等多彩劳动教育活动。

    深圳宝安区兴华幼儿园上合花园分园2020年秋季新生线上预报名火爆，报名人数比招生人数多了近5倍。兴华幼儿园现已开办了4所分园，得益于母体园课程改革的典型经验和丰硕成果，分园都因园制宜地开展课程改革，高质量发展，很快成为了周边群众心目中的好园所。

    受传统“知识本位”“重教轻学”的影响，部分幼儿园曾难以全面落实以幼儿为中心的教学方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》直指痛点，要求幼儿园善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。如何基于儿童发展内生需求构建园本化课程动态生成机制？如何打造引导幼儿主动、深度学习的保教队伍？如何以课程改革助推各成员园办学质量比翼齐飞？

    近年来，兴华幼儿园坚持问题导向，以“幼儿为本、自主建构、适宜引导、更好发展”为课程理念，将“预设、探究、生成”作为核心策略，努力构建“基础性课程、活动性课程和特色性课程”三位一体的“兴华”课程体系，助推“儿童是无价的建设者”的儿童观生根开花。兴华幼儿园密切关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐觉察、迅捷回应幼儿的需要，让课程回归生活、自然，师幼合作探究，尽可能多地为儿童提供成长的陪伴、支持和适宜的帮助。课程改革成为兴华幼儿园及其分园共奔优质路的强引擎，近5000名幼儿在这里奠定终身学习和可持续发展的基础，成长为自信大方、友好相处、善于探索、热爱艺术、学会生活的兴华儿童。

    学前教育大发展急需普适性强的幼儿园课程体系

    在近年学前教育大发展的时代浪潮中，兴华幼儿园每年新增一所分园。集团化办学给提升课程质量带来新挑战。母体园持续向分园输出优秀师资等资源，如何避免出现“削峰填谷”的状况？新建园根基薄弱，如何保障其规范发展、一日生活质量？

    部分幼儿园存在着以教为主、保教质量过于依赖经验丰富的保教人员的问题。兴华幼儿园园长焦艳从事学前教育20多年，她发现一些幼儿园面临课程园本化实施、领域课程落地等难题，部分幼儿园教师、家长偏爱“有组织、有计划”的教育活动，“小学化”倾向难以根除。

    “保守刻板的教学制约了孩子们的自主成长。全国多地打响‘5080’攻坚战后，以教为主的教学更不符合学前教育扩容、提质同步推进的时代需求。”焦艳表示，人民群众让孩子“上好园”的需求日益增长，这要求区域示范园不但要创新课程生成、实施机制，助推本园中青年教师也成为课程研发、实施的主力军，更要在课程改革方面先行示范，建构好普适性强的基础型课程，带动区域新建园快速提升办园水平。

    兴华幼儿园勇于担当。自2011年，兴华幼儿园调整课程形式，变领域集体教学为主题探究。该园骨干教师将主题活动开发与特色资源有机结合，设计了广东客家地区传统节日等主题探究活动。 

    “原来我园主题活动课程注重实施过程的规范性、完成教学目标，部分保教人员就将目标在前、儿童在后和经验在前、能力在后的教学惯性带入主题课程教学，难以充分顾及培养幼儿能力、培育幼儿情感等深层次目标。”兴华幼儿园执行园长张秀丽举例说，在“幼儿园的树”主题探究活动中，原来该园部分保教人员注重考察孩子数树的结果，不够关注孩子在此过程中产生的新需求、新想法，幼儿的参与度、兴趣性、创造性不高。

    如何让教师灵活应变地教、幼儿幸福快乐地学？自2015年，兴华幼儿园以实现幼儿主动学习为核心开展课程改革，建构可持续、有生命力、适宜幼儿发展的“兴华”课程体系。该园从过去“教授为主”升级为以幼儿核心素养发展为重，更加重视幼儿的声音、表达、想法、需求。

    “我园在师生深度探究互动中重构课程，从保教人员告诉幼儿课程内容是什么，到幼儿主动参与，师幼共同建构、实施课程。”焦艳介绍说，兴华幼儿园充分践行“一日生活皆课程”理念，将一日生活纳入整个基础性课程体系。该园将主题活动从每学期5个精简为3个。兴华幼儿园还以同等比重，安排生成活动、预设主题两类课程。

    教师从课程被动实施者蝶变为主动开发者

    “这条鱼和这头牛在说什么呢？”兴华幼儿园中（7）班教师引导幼儿们猜想鱼跟动物们的对话内容，5个小朋友说了5个不同的答案。教师创新教法后，简单的一幅画就能激发幼儿们的奇思妙想。

    “教育是一代又一代的复制，还是一代又一代的创造，保教人员的专业素养和教学定位不但对此影响很大，还决定着课程的生成质量、深度和幼儿的探究深度、水平。”焦艳表示，兴华幼儿园发挥保教人员在课程资源建设中的主体作用。该园更确立实践取向，促使保教人员在分析问题情境、确定课程目标、阐释与实施、过程诊断、反馈和调适中，逐步提升课程反思、生成等能力，快速掌握专业系统的儿童学习、发展支持策略。

    “以前就是按部就班地实施课程。”在张秀丽指导下，兴华幼儿园紫云分园主任陈春燕学会根据不同年龄段幼儿的语言发展需要，设置语言区域。在骨干教师引领下，中青年教师更有效地跟随、发现、支持儿童发展需求。为让保教人员系统掌握课程研发、实施路径，兴华幼儿园定期开展分层分类的精准培训，让“尊重为始、生命为先、自然为道、成长为终”的理念入心入行。

    兴华幼儿园以教研带动课程建设，深度研读、分析了45个生成活动案例、九大生成活动，明晰了项目探究的展开线索和路径。该园建立实施前、中、后三环课程教研制度，鼓励保教人员小步推进课程生成与转化，从课程的被动实施者蝶变为主动开发者。兴华幼儿园还组建教师专业发展共同体，促使教师在课程建构和实施中问题共研、相互学习、策略共享。通过园本培训、级组教研、外出学习，兴华幼儿园勤诚达分园主任张璇已从“教研新人”成长为市级课题主持人。

    “我们引导保教人员要蹲下来，与孩子平等交流，看见、发现、整合儿童的需求，并据此打磨出课程雏形，让孩子们去验证是不是真的喜欢、适合的课程。我们再从中激发孩子更多的需求、想法，发现新的问题，然后动态调整、持续改进，生成新的课程。”焦艳介绍说，兴华幼儿园通过过程性诊断，促进课程调适和改进。该园专门研发幼儿学习品质发展评价工具，为每个孩子建立成长档案，对幼儿进行发展性评价。兴华幼儿园还对教师开发课程资源、创设教育环境、师幼互动等能力加强评价。近年来，全园教师开展16项省、市、区级课题研究，发表15篇论文、案例，获奖案例25篇。

    点、线、面构建螺旋式上升的课程动态开发模式

    “幼儿园的山”主题课程让孩子们边玩边学。幼儿从保教人员预设的“给这座山取个名字”等点开始，在测量山高、测量山路等项目中，开启深入的探究过程。随着课程不断向高向深处生成，幼儿的创新、探索、发现等能力也不断提升。

    探究主题从何而来？兴华幼儿园以幼儿的兴趣为导向，逐渐选定探究主题、内容、方式。保教人员先有目的地组织幼儿进行话题讨论，让孩子们初步形成并表达自己的兴趣和想法，师幼在反复讨论和协商中选定有价值的探究主题。多番摸索后，该园总结出“讨论—观察—协商—锁定”主题生成策略。

    选定预设点等主题后，兴华幼儿园采用“网络化主题”设计课程，将幼儿对该主题可能感兴趣的话题尽量多地罗列出来，再对每个话题进行拓展性联想，并将其构成一个开放性网络。为给保教人员生成课程留足自主空间，该园课程网络图只编制到三级主题，只给保教人员提供活动的线索、脉络等参考资料。教师根据实际应用需要进行增减，并处理好课程生成与预设的关系。

    “我们总结出‘预设的点，探究的线，生成的面’课程实施观，点是方向、线是路径、面是结果。”焦艳介绍说，兴华幼儿园以主题网络为课程预设点，以“问题驱动—项目设计—实践探究—项目评估（总结）”为探究主线，以活动生成为课程动态时态，形成课程实施策略。

    自上而下，是兴华幼儿园生成课程的转化实施路径。焦艳带领教研员等园级审议小组成员，先从整体上设计课程、把控价值走向。大家努力选准选好预设的点，让其尽可能多地促发儿童生成性综合素养。预设的点下发给各级组后，各年级审议小组深入分析本级组幼儿的年龄特点、具体实施项目等，进一步细化点、线、面的实施步骤。保教人员积极与幼儿协商讨论，将幼儿在具体的环境中产生的想法、事件和问题，与最初的课程计划相融合，逐步摸索新的探究方向、线索，带领幼儿开展项目式探究学习。该园还建立实践教研共同体，指导班级教师进行实践性智慧生成，提升班级探究主题活动实施效果。

    自下而上与自上而下双向互动。兴华幼儿园以级组为单位，收集、总结课程实施中的新问题、好经验，查漏补缺、优化提升。该园利用单双周的园本、级组培训，对普遍化问题进行全园性培训，个性化问题在各级组破解。每学期期末，兴华幼儿园再汇总问题、经验，反思提升，完善新学期课程实施计划、教师培训计划，助推保教人员以持续提升的好状态实施课程。该园还把课程生成经验全园联动共享，例如将传统的好课分享升级为常态的课程故事分享，将优秀保教人员的个体行为传导为全园教师的集体行为，让课程建设呈现共建共享、螺旋式上升态势。

    出真招见实效。兴华幼儿园多次运用《深圳市优质特色示范幼儿园创建指导手册》对本园视导诊断，该园在学习环境、一日生活、学习活动等方面均取得优异成绩。

    户外课堂助推幼儿探秘更广阔的世界

    “课程不仅是教材、书本上的内容，幼儿园室内外环境等影响孩子生命成长的各种事物，都可以是课程。我们为课程注入源于本土、本地、本园乃至本班活生生的生活经验与内容，用创新作为践行‘学习、生活、发展’三位一体的理念。”焦艳表示，兴华幼儿园将幼儿的生活作为他们主要的学习对象、途径，并将更好地适应生活作为幼儿的学习目的。该园遵循室内外结合、稳定性与灵活性结合、动静交替，集体、小组、个别活动相结合和教学、游戏、生活一体等原则，构建弹性有序的一日生活。

    幼儿园室内外环境是幼儿生活的重要载体。兴华幼儿园占地面积、户外活动面积分别达9380平方米、7324平方米，均在深圳市公办园中名列前茅。园内种有168棵树，有一座自然形成的小山。该园就在关注幼儿兴趣、发展需要的基础上，充分利用户外空间大、地貌多元等丰厚环境资源，努力把外在环境打造成课程资源的宝库。

    “在部分幼儿园，保教人员根据自己的想法创设环境。相似的环境布局不利于激发幼儿的创造性。”张秀丽介绍说，兴华幼儿园努力让幼儿成为环境创设的主人，该园课室环境布局使幼儿实现了“我的地盘我做主”。

    室外有更大的空间，更多的不可预见性，更能满足儿童好奇探索的天性。近年来，兴华幼儿园开启户外课堂实验，把户外做成了没有屋顶的自然课程教室，让幼儿在户外课堂游戏环节实现全面发展。该园发现孩子们比较喜欢水泥滑梯，就接连建了三条水泥滑梯。“不是只有高大上的设备才能成为好的教育载体。幼儿园根据受欢迎程度、儿童新需求，发掘园内花草树木等自然资源的课程属性。”焦艳表示，该园用树屋、网、绳等，将园内三棵大榕树相连接，创新性改造成幼儿特别喜爱的木质大型器械区域。

    兴华幼儿园在园内构建没有围墙的大自然美术室，引导孩子们用自然中的石头、树枝、树叶等原材料，进行天马行空的艺术创造创作。幼儿们逐渐明白美在自然、生活中，美是千姿百态、万紫千红的。

    “孩子的世界不应止于幼儿园。”在焦艳带动下，园内花果山上建了瞭望塔，配备了多类望远镜。幼儿的眼睛越过幼儿园的围墙，看到了更广阔的世界。兴华幼儿园“基于幼儿园环境资源的自然课程内容开发研究”的课题，获评立项深圳市教育科学规划重点课题。

    “五育并举”落实立德树人培养目标

    在父母帮助下，吴佳林用压岁钱买了一套《小猪佩奇》图书，用于捐赠。2020年9月，兴华幼儿园牵头的宝安幼教集团，向欠发达地区的幼儿园捐赠8万多册图书。办园33年来，兴华幼儿园将“立德”作为教育的起点，坚持为党育人、为国育才，联动开展捐赠图书、义卖等活动，引导幼儿爱国、爱家、爱园，把家国情转化为服务于脱贫攻坚等国家战略的志愿行。

    近年来，兴华幼儿园坚持“五育并举”，助推幼儿德、智、体、美、劳全面发展。该园具体分析幼儿的发展需求，提出了兴趣与态度、思维与能力、合作与表达等幼儿园生成课程的整体目标，并分年级予以逐层递进式落实，充分彰显幼儿的主体地位。

    兴华幼儿园教师从“管住儿童”转变为“关注儿童”。有幼儿发现，园里有棵木棉树，东边枝繁叶茂西边没有叶子。教师引导幼儿开展自主探究，以提升发现问题、分析问题、解决问题的能力。经过不同时段的观察、记录、思考，幼儿楚骐玮认为是旁边的大榕树遮挡了阳光，导致木棉树只长“半边”。“我们引导孩子从教师‘带着做’，走向在教师跟随支持下自主探究。”焦艳表示，兴华幼儿园将学习品质置于核心素养培养的中心地位，引导幼儿从信息的被动接收者转变为深度学习的主动探究者、课程生成的重要主体。

    为完成打卡冲关的定向运动任务，兴华幼儿园大班幼儿小组合作，通过骑自行车、攀爬网等方式，到7个点打卡、收集印章。兴华幼儿园多维度拓展运动课程实施途径，幼儿每天都有不少于两个小时的体能训练、户外自由活动时间。孩子们在爬山、钻树屋等丰富多彩的活动中，快乐运动、爱上运动。

    小班孩子打鸡蛋，中班孩子切西红柿，大班孩子炒西红柿，兴华幼儿园根据小、中、大班幼儿的能力特点，为西红柿炒鸡蛋等劳动教育任务设置了不同的活动流程、难度等级、教育目标。幼儿园的课程探索从“整齐划一”走向“多元演绎”，课程从“点”不断向外拓展成“面”。该园每班幼儿每学期都能轮到一次野炊活动。

    野炊用的木质桌椅，上面每颗钉子都是兴华幼儿园幼儿钉上去的。在木工活动中，新手任务是学会熟练地钉、拔3枚钉子。他们随后开始做桌子、椅子等幼儿园用品。“不能用金钱等标准，简单地估量幼儿们劳动的能力、价值，只要给他们充分的机会和引导，他们就能创造出令人意想不到的价值。”焦艳介绍说，该园每周设立劳动日，并开设野炊、钉钉子等有价值、实用性的劳动体验活动，引导幼儿辛勤劳动、创造性劳动。

    课程理念共建共享引领分园各美其美

    怎样更好地把兴华幼儿园的课程核心理念园本化？到任上合花园分园园长后，马艳芬结合该园现实、需求，带队研发了多彩编织、创意剪纸等园本特色课程。园长是幼儿园课程建设第一责任人。兴华幼儿园积极开展园长课程领导力提升实践研究。该研究以园长为课程领导核心，园长带领教师优化“搭建课程开发平台、畅通教师研学渠道、提升资源整合效用”的课程转化途径，推进园本课程开发、实施。该研究已成为宝安区教育科学“十三五”规划重点课题。

    兴华幼儿园充分发挥总园、4所分园园长、保教人员的主体能动性，以面向全体幼儿、保证规范教育、各园区共享共用为目标，一起设计开发了具有可复制性、普适性、结构化，能保障幼儿园一日生活质量的基础性课程网络。

    “不同幼儿园的资源、环境等不尽相同，因此课程不能是千园一面、一成不变的，而是因园制宜、动态优化的。但幼儿园研发、实施课程的理念是相通的，因此我们先向辐射园传授课程开发、实施理念，授之以渔，帮他们构建发现问题和聚力聚智解决问题的课程实施机制，而不是让他们直接移植课程。”焦艳介绍说，兴华幼儿园帮辐射园审议、分析本园资源条件、发展需求，助力它们创新性地生成园本特色课程、项目课程。

    兴华幼儿园对口帮扶的宝安区固腾幼儿园，在兴华幼儿园悦动节、采摘节经验基础上，设立包括家长读书会、妈妈故事团等活动的语言节。兴华幼儿园共同解决问题、动态优化提升的课程建设机制，在越来越多的幼儿园呈现出很强的适应性、生长性，助推兴华幼儿园各分园、辐射园课程建设硕果累累、各美其美。

    一起来更精彩，兴华幼儿园“预设、探究、生成”课程动态生成路径已在很多省市开花结果。该园积极承担多次市、区幼儿园教师面授课培训，以及广东省示范性教师教育实践基地任务。近年来，焦艳还在深港校长论坛等学术会议上，分享了课程建设经验。该园出版的《幼儿园一日生活环节教师分工手册》《幼儿园生成活动：解析与策略》，被列入北师大出版社“学前教育专业教材培训用书书目”，仅在宝安区，就惠及约百所幼儿园。兴华幼儿园课程建设成果推广项目“基于儿童视角的幼儿园课程体系建设研究”，入选深圳市学前教育科学保教示范项目。国内知名专家和幼教同行多次来园观摩。

    如今，上合花园等分园甘蔗林郁郁葱葱。兴华幼儿园的甘蔗随同课程理念，在各个分园扎根成长。孩子们吃到甘蔗，就想起自己在兴华幼儿园度过的甜美童年。

    （赵 媛 朱海燕 凌晓楠 潘翠兰 卢丽春）