大众创业，万众创新，是我国激励创新发展、解决结构性就业矛盾所实施的一项重大举措，其目的是用创新引领创业，用创业带动就业，在推动技术市场化的过程中挖掘机会，解决就业问题。这既给高校创新创业教育指明了方向，也给现行高校创新创业教育带来了挑战。湖北大学商学院的创业课程，过去注重的是共性知识传授，强调的是学生对理论体系的掌握，缺乏对学生创业的系统支持，教学手段比较单一，对新技术的应用滞后，无法很好地适应时代发展的需要，因此亟待改革。

    “以本为本，四个全面回归”的顶层设计，鼓励高校教师将更多的时间和精力投入到教学实践与学生服务中来，鼓励高校教师积极利用信息技术，采用先进的教学手段，全面提升大学生理论学习与知识运用的综合素质。湖北大学正是在这一背景下，与时俱进，结合创新创业人才培养的特点，积极探索新的教学方法与教学模式，对创新创业教育改革作出了有益的尝试。学校的“双创”教改总体思路是以培养大学生企业家精神为目标，以全景式教学方法为着力点，以高水平“双创”比赛为突破口，做到共性知识教授与个案具体指导相结合，课堂理论学习与创业实践运作相结合，系统性教学指导与创业全方位支持相结合。在这里，锻造学生企业家精神是教改的目的，而全景体验教学是教改的手段，创业竞赛辅导是重要载体。

    所谓企业家精神，指的是培养学生的创新能力与竞争能力。诚然，并不是所有的学生都会真正去创业，“双创”教育的目的也从来不是让学生赚大钱开公司，而是提供知识整合的平台与学以致用的机会，在实践中让学生具备创新意识和竞争能力，为今后的人生发展奠定基础。湖北大学的全景体验教学，就是利用信息技术对传统课堂教学进行改革，促进知识融合与资源整合，为学生综合运用所学知识解决实际问题提供场景，为教师有针对性地解决学生个案化的问题提供平台，为课堂教学与实践应用建立桥梁，从而实现一流创新创业人才培养的战略目标。

    多元师资团队，实现全流程个性化指导

    湖北大学商学院原有创新创业课程向学生所传授的知识大多属于普遍性的创业知识和原理，其主流形式仍是在课堂上，一位教师面对一整个专业的几十名学生，授课教师是隶属于商学院管理学科的老师，其教授对象更多的是针对商科的学生，而不是针对真正有创业意向的学生。造成这一现象的原因是在课堂时间的限制下，教师们只能讲授与创新创业有关的通识性知识，学生也缺少对应的情境，难以针对具体的创业项目进行分析讨论。同时，现有的教学资源，更多的是服务于“一对多”的课堂理论学习，而没有将“一对一”学生个案化指导纳入其中，教师的个案指导往往费时费力，但却无法在现行的教学管理体制中给予相应的激励。而实际情况是，创业是高度个案化的实践过程。每个创业项目自身都具备独有的特点，其团队面临的商业化路径、运营模式、竞争对手和市场环境都存在很大的差异，每个项目在执行的过程中面临的问题也是千差万别。

    针对“重共性、轻个性”的问题，湖北大学的应对思路是打破院系间的阻隔，改革薪酬机制，创新课程设定，整合师资力量，为学生提供个性化指导。对师资力量的整合主要体现在三个方面：一是促进跨专业融合。改变创业基础课程由单一教师进行课堂教学的模式，根据课程的模块，集合创新创业、市场营销、竞争战略、生产运营、财务管理与投资管理等不同专业的教师成立教学团队，团队成员既分工又合作，按照模块进行授课，做到每一个模块都有对应的专业师资，对症下药，真正做到术业有专攻。二是促进跨学科融合。学校积极推动商学院与计算机与信息工程、物理与微电子、材料科学、生命科学等各大技术学院的教师进行深度融合，成立联合项目指导团队，让懂技术的教师了解市场化的流程与企业运作的基本规律，让搞管理的教师了解技术发展的前沿与应用的方向。通过协同工作，使得对学生创业的项目指导更有效果。三是进行跨行业整合，建立校企联盟。湖北大学商学院通过建立众创空间和“双创”沙龙，引入企业家和从事创业孵化的一线公司负责人，与专业教师一起定期对学生进行指导，让学生更加深入地了解到企业运作的实际情况。

    除了课堂理论教学以外，依托学校众创空间，以“双创”沙龙的形式对学生进行个案化的指导，是学校“双创”教育的重要组成部分。学校可以定期举办“双创”沙龙，对有兴趣创业的学生进行有针对性的指导；学生也可以在线提交创业计划，预约“双创”沙龙进行项目路演，并获得“双创”教师团队的具体咨询建议。如果时机成熟，“双创”沙龙也可以邀请风投入场，对立志创业的学生团队进行接洽，寻求深入合作的机会。学校“双创”沙龙的举办，为学生创业项目团队提供了个性化指导平台，弥补了以前单纯课堂教学的不足。

    补齐实践短板，完善全景式学习体验

    湖北大学商学院的创新创业课程原来的形式主要是专业性较强的课堂讲授，教师的讲授方法也多是偏向于“双创”基础理论，虽然会穿插案例，但学生缺乏实践的经验，也没有应用所学知识解决具体问题的平台，因此案例的代入感不强，学生在真正创业的时候即使学习了创业学的课程，仍然会感到手足无措。造成这种理论与实践脱节的原因有三个：一是学生没有真正的企业实践经验，对讲授的理论不能做深层次的理解，也没有平台供学生通过实践来验证所学的理论知识。二是缺乏具有商业实践经验的师资团队。创新创业课程往往依托的是工商管理专业的教师来授课，虽然这些教师学历高、科研能力强，但缺少企业实践，更不用说有创业实操的经验了。三是教育资源配置存在不足，很多商科的学生并没有创业的想法，而很多有创业想法的学生所在院系并没有开设创新创业相应的课程。很多拥有技术的教师缺乏商业管理的知识，而具备商业管理知识的教师对技术的运用前景又缺乏深入的理解。因此难以对学生的创业提供具体且有针对性的帮助。

    针对“重理论、轻实践”的问题，湖北大学商学院采用的具体应对策略是一方面积极运用信息技术完善理论教学，让课堂变得更加生动；另一方面，运用多种手段补齐实践短板，提高学生全景式学习体验。所谓全景体验主要包含了三大特征要素，即全景学习场、全景信息场和全景教育场。全景学习场指的是线上国家级别在线精品课与线下国家级别社会实践金课相结合；虚拟仿真实验金课与现实“双创”辅导相结合；课堂理论授课与创新创业基地实践相结合的全天候学习模式；全景信息场指的是建立大数据平台、智慧教室以及智能教学与移动终端APP交互应用的信息全覆盖式的学习渠道；而全景教育场指的是理论课、实验课、“双创”竞赛指导与创业实践赋能的全方位教育支持。

    针对理论教学，学校的改革举措，一是大胆采用新技术和新方法，如在“双创”课程课堂教学中引入大数据平台、智慧教室、虚拟仿真课堂等资源，让理论教学不再枯燥，让学生能够身临其境，从而提高学生的参与热情与学习兴趣。二是有效利用信息技术与在线资源，既提高了授课效率，扩大了授课对象覆盖面，使得过去主要针对商学院工商管理专业开设的课程扩大到全校的公共选修课，更好地为有志于创业的学生提供帮助。三是积极进行企业竞争模拟实训。依托创业负责人建立起来的企业竞争模拟“双创”空间，开展电脑沙盘和实物沙盘模拟演练课程，让学生在动态博弈中了解到企业运营的规律、竞争的残酷和创业的艰辛，培养学生的竞争意识与竞争能力。

    针对实践能力培养，湖北大学则是以创业竞赛为突破口，采取多种手段鼓励学生参加高水平的创业大赛，在激烈的竞赛中培养学生的企业家精神。学生参加大赛取得成绩不仅是完成“双创”课程考查的重要依据，而且如果取得好成绩还可在奖学金和研究生免推中获得加分。之所以选择高水平的创业竞赛为实现“双创”教学改革的重要载体，是因为这些国家级别高水平的创业大赛，不仅给学生提供了一个难得的知识整合与运用的平台，同时也为学生了解真正的市场竞争提供了一个机会。通过对学生创业大赛的指导，可以帮助学生打磨商业计划书，完善盈利模式，建立有效的组织架构与股权激励机制，为学生创业实践提供坚实基础，提升了学生的知识运用与创业实践能力。

    多方筹措资源，打造全方位创业支持体系

    湖北大学的创新创业培养过去很多时候只是局限于对学生创新创业知识的传授，而对于学生创业项目的支持停留在一个较为初级的阶段，无法对项目商业化、市场化运作的全过程提供系统支持，这对于创业项目的落地实施、对于技术转换成生产力、对于技术从实验室走向市场十分不利。造成这一问题的原因主要是由于学校的创业教育仍然是立足校内，没有真正带领学生走出去，没有很好地整合校内校外资源，为学生的创业实践提供从理论知识传授到具体个案咨询指导、创业服务支持、创业项目孵化、创业风险投资引入等系统支持，使得一些真正有发展前景的项目无法落地，取得市场化的成功。

    针对“重课堂教学、轻创业支持”的问题，学校一方面成立“双创”学院，统一协调各个行政单位与各个院系的教学与后勤支持，为学生的创新创业工作提供组织保障；同时积极打造学校自身的众创空间和“双创”孵化基地，对学校有竞争力的创业项目提供从咨询到孵化的创业支持。众创空间主要由沙盘实验室、创业咨询工作室、智慧教室和学生创业办公室组成，方便创业团队进行讨论，接受咨询，进行路演，初始化办公。对于真正有潜力的学生创业团队，学校还可以通过股权融资的方式，率先介入，待时机成熟后再择机进行战略退出。

    另一方面，学校也意识到仅靠自身的力量还远远不够，所以主动出击，同当地知名的风险投资公司与创业孵化基地建立战略同盟，挖掘市场机会，充分利用社会资源，为湖北大学“双创”工作助力。通过建立校外创新创业实践基地，完善学生创业项目孵化系统，合理配备资源，引入天使投资人，并在学生创业实践过程中，提供从公司成立到生产外包、法律顾问、税务咨询、风险投资、股权融资等一条龙服务，让创业项目落地，让技术更快走向市场，真正实现从知识传授到全方位创业支持的转变。

    （周明 廖嘉皓 张予川 张澜）