第08版:校长周刊·茶坊
2018年04月18日 星期三
守幼教本真 扎临床土壤 育更美幼师
——记广西幼儿师范高等专科学校学前教育专业“道技融合”人才培养研究与实践

    当前,我国学前教育事业的大发展促进了社会对高素质幼儿教师的强烈需求。广西幼儿师范高等专科学校从2010年启动“幼师院校人才培养模式整体改革的研究与实践”项目,探索学前教育专业“道技融合”人才培养之路。在8年的研究与实践中,人才培养改革取得重大突破,成效显著。改革成果荣获广西职业教育自治区教学成果一等奖。

    提出了专科层次学前教育专业“道技融合”人才培养目标

    依据学前教育事业发展和幼儿教师队伍建设的现实矛盾,从专科层次学前教育专业“道技融合”人才培养目标,分析了幼儿教师基本的“道”与“技”。“道技融合”的幼儿教师中的“道”,主要包括幼之道、教之道、师之道。“幼之道”,即指幼儿园教师的主要工作对象——幼儿——身心发展的基本规律、基本原理,以及正确看待幼儿的观念和态度等。“教之道”,即指幼儿保育教育的基本规律、基本原理,以及正确对待幼儿教育的观念和态度等。“师之道”,即指幼儿园教师专业成长的基本规律、基本理念、职业道德和职业信仰,以及对幼儿园教师职业的情感和态度等。“道技融合”中的“技”,主要包括爱幼之技、教幼之技、从师之技。“爱幼之技”,即指观察、认识幼儿及对幼儿实施保育工作的技能与方法,比如观察幼儿的技能与方法、组织一日生活与保育的技能与方法、幼儿激励与评价的技能与方法等。“教幼之技”,即指针对幼儿实施德智体美全面教育的工作技能与方法,比如环境创设与利用的技能与方法、游戏活动的支持与引导的技能与方法、教育活动的计划与实施的技能与方法等。“从师之技”,即指幼儿园教师专业成长的技能与方法,比如沟通与合作的技能与方法、反思与发展的技能与方法等。

    “道技融合”贯穿于该专业人才培养目标、培养内容、培养过程、培养条件保障诸方面,以实践教学为载体,通过“技”的习得过程来体悟“道”的真谛,通过对“道”的认识和体悟,促进“技”的提升。“道技融合”的实质就是今天所倡导的工匠精神,是工匠在良好人文修养和高超职业技能结合下形成的一种专业境界。

    构建了基于选择性教育理念“道技融合”的课程体系

    选择性教育理念认为人的发展需求具有多样性,教育作为培养人的重要途径,应充分尊重和满足学生的这种多样性选择和发展需要。基于此,学校学前教育专业对专业课程体系进行优化,构建了“为人”——公共基础课程,“为师”——师德修养与职业规范课程、现代技术与教师技能课程、幼儿教师专业基础课程、幼儿园教育实践课程、文化传承课程、儿童艺术教育素养课程等模块组成的道技融合的课程体系,大大增加了专业选修课程的比重,满足学生多样化发展的需求。课程设置由“学生适应课程”转向“课程适应学生”,实现了“以生为本”。

    创新形成“教、学、训、赛”一体的教学模式

    学校继承与发展张雪门先生“骑马者应从马背上学”的幼儿师范生实践教学理念,“幼儿园教师应在幼儿园的教学活动中学习幼儿教育”的思想,创新教学方式方法。在专业建设过程中探索有效的教学手段,形成了“教、学、训、赛”一体化的教学模式,整合现场教学、训赛结合等实践技能训练形式,培养学生实践能力。教师以早功、晚功、琴点、舞点、竞赛活动、试教、课外作业等形式开展课外学习指导,学生课外自主学习的时间达课内学习时间的40%。充分利用新形态教材与信息化平台,打造线上线下相互融合的混合式学习形式。

    建立了递进式综合化的实践教学模式

    一是递进式的专业技能培养体系。提出幼儿教师专业技能分为本体性技能(如“跳舞”)和条件性技能(如“教跳舞”),在此维度下,构建了以保教实践为核心的专业技能体系,包含幼儿故事讲述等本体性技能5项,幼儿园保育工作等条件性技能13项,涵盖幼儿园教师所必备的保教技能。同时,制定《学前教育专业技能考核方案》,通过课内与课外、校内与园内一体,模仿与原创、展示与观摩相结合的模式进行专业技能训练。实施课程与专项、模拟与实战、展示与竞赛相结合的多元考核方式。形成了不同阶段循序渐进的专业技能培养体系,即“单项基本技能→综合技能实践应用→技能提高与拓展→教育智慧生成能力”的递进式培养体系。

    二是闭环控制的综合实践教学体系。综合实践教学由“岗前技能训练、幼儿园集中实习、实习总结与反思和提高、毕业设计、顶岗实习”五个阶段构成。学生经过两个半月的“岗前技能训练、幼儿园集中实习”后,“校·园双导师”带领学生进行半个月的“实习总结与反思和提高”,再继续毕业设计、顶岗实习,从而形成“闭环控制”的综合实践教学模式。同时创建信息化学习平台,使分散于不同地点的学生可以方便地接受教师、专家和学校的指导与管理,双导师团队交流协作,解决了校外实践教学指导、监管不到位的问题,有效提升学生的综合运用能力。

    建立了“四化”师资队伍、“临床”实践教学、“互联网+”课程资源、“三级三方”教学质量监控、“职前职后一体”的保障体系

    一是依托教师教学发展中心,逐步建立了一支“四化”结构的专业教师队伍,即教育类课程教师“专家化”,非教育类课程教师“幼教化”,资深教师督导青年教师“师徒化”,全系教师培育学生成人成才“自觉化”。

    二是建设“临床”型职前职后一体化的校内外实践教学基地。为支撑学前教育专业人才培养方案的有效实施,建成了广西较大的学前教育实习实训中心,包括五大类(基础类、专业类、拓展类、校外基地、空中教室)实训室共540个。校内实训中心获批为自治区示范性高等职业教育实训基地、中央财政支持的职业教育实训基地建设项目,为实施专业技能类课程提供了充足的模拟场地与设备。校外与广西各地市以自治区级示范性幼儿园为主的213家学前教育机构签订了战略合作协议,作为学生校外实习实训的主阵地。丰富的校内外实践教学基地为学生保教实践能力的形成提供了临床沃土。

    三是建设了支持职业能力导向课程体系的“互联网+”教学资源。校企合作开发建设了3大类21种线上线下的学习资源,包括“模仿与练习”类资源,主要供初入门的学生学习使用,有利于快速掌握相关教学技能;“熟练与巩固”类资源,主要供实习生熟练使用幼儿园主流教材,巩固教学技能;“反思与创新”类前沿资源,主要便于学有余力的学生进行教学反思与评价,开展创新活动和个性化教学。依托国家教育信息化试点校建设项目,开发建设网络学习管理平台,为师生开设了700多个网络课程个人学习空间,形成了线上线下混合式学习模式。

    四是建立健全了“三级三方”过程性质量监控体系。学校制定了《教学质量监控管理规程》《教学督导制度实施办法》等相关制度,建立了 “校—系部—学生”三级教学质量监控体系和督导评教、教师评学、社会评校三方教学评价体系,教学质量监控机制健全。学校成立了教学督导室,建立了学校领导、中层领导听评课制度、巡堂制度等,校级专职督导员和学生信息员对专业教学进行督教、督学、督管,开展常规教学检查和信息反馈。利用权威的社会评价机构进行客观评价。积极推进毕业生顶岗实习追踪调查、用人单位质量评价,引入第三方机构——麦可思数据有限公司进行就业跟踪,对培养质量进行调查、出具年度报告,对学校和本专业的办学进行客观的评价反馈。

    五是建立了“职前职后一体”的职后培训反哺职前培养的联动机制。学校充分发挥幼儿教师职后培训资质优、师资强、品质高的优势,反哺职前培养。利用职后培训把握幼教行情,促进职前基于“问题导向”开展研究与实践,使职前培养更有科学性和前瞻性。学校是教育部门“国培计划”幼教类培训项目承办机构,广西壮族自治区幼儿教师培训中心挂靠我校。学校每年组织实施“国培计划”和“区培计划”幼教类培训项目、全区幼儿讲故事大赛和幼儿经典诵读大赛、广西幼儿园教师教育技能大赛,以及学前教育学术研讨会等活动,使学前教育专业人才培养科学性、前瞻性得以保障。利用职后培训师资力量促进“专兼职结合”“双师型”队伍建设,使职前培养更具强师团队支撑。学校幼儿教师职后培训构建了实力雄厚、校内外结合的导师团队,校外高校专家、一线行家、教学名师、特级教师、业界优秀者等持续到校指导,担任客座教授、兼职教师,举办专题讲座、专项工作坊、幼教沙龙等,实施“业师同授”核心课程,带动校内教师深入一线、到园挂职、理实结合深化教学教改,促进职后培养强师团队建设。学校研究成果《幼儿教师职前职后教育一体化模式研究与实践》获2014年职业教育国家教学成果二等奖,在思路、框架、方法等方面对职前培养课程改革进一步加强“实践取向”给予有力支持。

    (广西幼儿师范高等专科学校 刘揖建 肖全民 杨彦)

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中国教育报
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