2017年09月11日 星期一
岗位细化为“四型六类”,教师可选择职称评审系列
南理工教师坐上职称评审“专列”
记者 潘玉娇 通讯员 杨萍

    本报讯(记者 潘玉娇 通讯员 杨萍)这几天,南京理工大学化工学院教师堵平心情不错,一直困扰他的正高级职称问题终于解决了。这位中年教师长期带领团队成员走南闯北,进行各种国防项目研究,工作成绩有目共睹,可偏偏就在写论文这个环节犯了难。“我们搞的是火炸药研究,属于应用项目,写出的论文要么档次不够高,要么因为涉密而不能发表。”在以论文为职称第一评审要素的过去,堵平被“堵”在副研究员职称上,一待就是8年。

    在南京理工大学,与堵平有着类似烦恼的教师并不少。而得益于学校日前实施的职称评审制度改革,他们的问题迎刃而解。

    让堵平顺利评上职称的,就是该校系列职称改革中的“直聘制度”。这项制度规定,取得重大成果(包括国家科技“三大奖”及教学成果奖)的团队负责人或团队成果第一完成人,可以自主选聘一名团队成员晋升高级职务。就这样,凭借在2016年获得国家技术发明一等奖的“某发射能源”项目,堵平获得了团队成果第一完成人、中国工程院院士王泽山的推荐,经学校评委会审定后直接晋升为研究员。

    “以前,一些老师因为保密等问题遭遇职称瓶颈后,就会自己找一些小课题来做,这在一定程度上阻碍了学校科研大团队的发展。”南理工人事处处长孔捷说,“解决了职称这个‘老大难’问题,老师们才能更积极地承接国家重大项目,从而促进科研大团队的发展。”

    南理工设计艺术与传媒学院教师姜斌在这次职称评审中也尝到了意外的“甜头”,他成为学校第一位“实验系列”教授。“这在以前是不可思议的。”姜斌说,“一般来说,‘实验系列’到副高就是到了头,所以高层次人才都不愿意从事实验教学或实验室工作。”为了解决实验室队伍建设难的问题,南理工专门设立了实验教师岗,并纳入教师队伍管理,重点考察教师们在实验教学、实验研究、仪器设备开发和使用以及实验室建设方面的水平和成效。就这样,一直从事实验教学和管理的姜斌成为校内第一个“吃螃蟹”的人。

    除了增设实验教师岗,南理工还结合学校师资队伍发展情况,将教师岗位细化为“四型六类”,即教学科研型、教学为主型、科研为主型和实验教师型,其中科研为主型又细分为科学研究类、重大(工程)项目研究类、科技科研成果转化类。评选什么系列的职称,教师们可以根据自己的优势说了算。

    “不同岗位的教师,评定职称所依据的标准不同,但无一例外都不再将论文数量和排名作为考核的唯一标准,而更多地体现了差异性评价。”孔捷说,“不同特点的老师拿着不同的票,就可以登上自己的职称‘专列’。”

    在南理工刚刚结束的高级职称评审中,包括堵平、姜斌等人在内,共有24人晋升正高,其中重大(工程)项目2人、实验教师1人、直评1人;70人晋升副高,其中重大(工程)项目2人、教学为主2人,人数较去年有明显增加。

    “这是在教育部明确将职称评审权下放给高校后,我们在人才建设和人事制度改革方面做出的一项积极探索。”南理工校长付梦印说,“相信其在构建行业特色型高校教师评价体系、充分发挥教师潜力、鼓励教师专心教学等方面都会发挥积极的作用。”

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中国教育报