①西北师范大学学生赴新疆支教实习。
②湖北省“荆楚优师计划”师范生在参加星辰学校培训项目。
③河北师范大学教师教育学院2025级新生报到。
④华南师范大学2025年非全日制研究生正在做学习汇报。资料图片
编者按
投身基层、留疆就业、提高学历、卓越教师培养……这些是中国式现代化推进过程中，我国教师教育必须面对的时代命题。本期聚焦广东、河北、湖北、甘肃的试点经验，勾勒出四省因地制宜、各展其长创新教师教育机制改革的生动图景，让我们一起体验机制创新为教师培养带来的无限活力。
广东
为教师学历提升打造学分立交桥
本报记者 刘盾 冀晓萍 通讯员 蒋颖妍
“听说有‘学分立交桥’项目时，我们特别高兴。”今年考上华南师范大学（以下简称“华南师大”）研究生的广东省龙川县铁场镇中心小学教师罗婷娟，算起了一笔实实在在的“时间账”：自己参与的省级师德师风培训项目，恰好和研究生课程里的相关内容呼应，“要能直接转换学分，真能省下不少时间和精力”。
广东省教师队伍庞大，多达152.28万人，但提升教师队伍学历层次的需求迫切。例如，普通高中专任教师有17.21万人，但研究生学历比例仅为19.67%。
作为国家优秀中小学教师培养计划试点高校，华南师大对近5年承担的国培、省培、香港新教师内地学习团等项目的2.7万多名学员进行深入调研后发现：希望攻读硕士或博士学位的学员占到了一半，但教师们密集的培训活动与学历提升之间，缺乏有效的转换通道。
“学历教育归属学位管理部门，而培训则归师资管理部门管，两者过去的关系如同‘井水不犯河水’。”华南师范大学教师教育学部部长王红指出了症结所在。
如何破除壁垒，让“井水”与“河水”交汇，成为滋养教师专业成长的汩汩活水？作为教师教育创新机制改革试点省份，广东省积极推动深化教师教育改革，华南师范大学的教育硕士课程“学分立交桥”试点项目给出了创新答案：学校搭建学历教育专业学分与教师培训专业学时的衔接平台，将符合条件的中小学教师培训学分，按规则转换为硕士课程学分，打通教师职前培养和职后培训学分转化通道，实现了教师培训与学历教育的融通。
“我参与的‘广东省新强师工程骨干教师培训’内容，与我现在攻读的教育管理硕士研究生专业相契合。”广州市越秀区中星小学教师赖杨志正在华南师范大学读研二，“通过‘学分立交桥’合理的认定转换，避免了重复学习，将会实实在在减轻我们在研究生阶段的课程压力”。
“很多中小学校长很欢迎教师攻读研究生，但教师既要参加培训，又有学历提升的压力，负担会有些重。”在广东广雅中学副校长苏科庚看来，“在学分互认的制度下，当教师积累到一定学分后就更有动力报考研究生。”
那么，这座“立交桥”具体如何通行？王红介绍，培训学员通过全国统一招生考试，被录取为华南师大教育硕士研究生之后，在其入学前三年至入学后一年内获得的培训课程学分，可按有关规则转换。转换范围限定在专业必修课和选修课内，且培训课程须为教育部“国培计划”“省培计划”或境外（含港澳台）培训项目的线下面授课程。
为了让转换更贴合实际，华南师大创新推出“培训单元包”模式：申请认定与转换一门硕士课程学分时，可从多个培训项目中选取相关单元，组合成培训单元包。只要总学分不少于拟申请认定与转换的教育硕士课程学分即可。学分计算也有明确标准：课内学习16学时计1学分，每半天培训为4学时，折算1/4学分。
“这样一来，课程压力将会减轻，”赖杨志坦言，“我就能腾出更多精力和时间，投入到其他学习重点或教学实践中。”
“质量红线绝不能松。”华南师大研究生院院长水玲玲强调，转换绝非“培训学分直接兑换学历”，而是在不降低研究生培养规格的前提下进行。
学分认定与转换按照课程同质等效原则，培训课程的教学内容和教学时长，不低于教育硕士培养方案对应课程的要求。原则上，累计认定学分不超过专业课总学分的50%。即便申请获批免修课程，学生仍须参加课程考核，免修不免考。
甘肃
为援疆师范生留疆提供系统化支持
甘肃省教育厅
在全国教育大会召开一周年之际，甘肃师范生教育实践援疆行动交了一份沉甸甸的答卷：累计向新疆输送师范生3万余人，带动2.3万多名毕业生扎根边疆就业。
这是甘肃省贯彻落实党中央边疆发展战略的生动实践，也是开展教师教育创新机制改革试点工作的重要阵地。
形成师范生教育援疆的良性循环
甘肃省长期以来保持着师范教育实践援疆的积极行动。西北师范大学早在1985年就依托自身优势建立了“西北少数民族师资培训中心”，多年来为西北地区特别是新疆阿克苏地区培养了大量优秀师资。2008年，学校与新疆维吾尔自治区教育厅签署校地合作协议，正式开启援疆实习支教工作，累计派出31批共7892名优秀师范生赴阿克苏地区实习，为当地教育注入强大动能。
天水师范大学同样不甘示弱，自2009年与新疆签署首份顶岗支教协议以来，构建了“实习—就业—扎根”一体化机制，累计选派29批共7700余名师范生赴新疆昌吉、哈密、阿勒泰和库尔勒等地支教，超过3800人留疆就业。
河西学院自2009年起实施“实习支教援疆计划”“千人进疆就业计划”和“访企拓岗专项行动”，先后选派33批共13539名学生到新疆实习支教，带动13521名毕业生在新疆就业。
还有，兰州城市学院、陇东学院、甘肃民族师范学院、兰州文理学院等师范院校，近年来也纷纷加入师范生教育援疆大军，形成了“实习—就业—服务”的良性循环。
顶层设计与协同育人双轮驱动
长期、扎实开展师范教育实践援疆，需要机制保障。甘肃省重点抓了四点：
一是体系化制度支撑。各高校纷纷为援疆实习支教工作出台管理办法，修订人才培养方案。例如，西北师范大学为援疆实践修订师范专业课程体系，调整实习学期安排；河西学院构建“省—州—校”三级协作机制，按需定向输送紧缺学科师范生；天水师范大学将援疆实习支教作为教育实习的重要环节；兰州城市学院与新疆地区拓展产学研用融合路径，等等。
二是网络化基地布局。各高校在新疆建立了多个实习支教基地，形成了覆盖广泛的支教网络。例如，西北师范大学在阿克苏地区建立实习支教基地，河西学院在新疆8个地区22个县市的300多所中小学校建立实习支教基地，天水师范大学在昌吉、哈密、阿勒泰和库尔勒等地建立了支教基地。
三是职前职后贯通培养。各高校积极探索“高校—政府—中小学”三位一体协同育人机制，实现育人资源深度融合与高效流动。例如，西北师范大学建立实习支教共同体，探索形成集“培养、研究、实验、示范”于一体的实习支教模式；河西学院实施带队教师驻校指导、专业教师巡回指导等“混合式支教”模式。
四是建立校地长期合作保障机制。各高校与新疆教育厅及地州教育局，构建起了涵盖接送、安全、生活、住宿等的全过程保障体系与协同管理模式。
从实习向就业高效转化
为了实现“实习+就业”的有效衔接，甘肃省着重抓两点：
一方面，实施“包班制”教学。让学生在实习阶段承担主科教学、班级管理、课外活动设计等全流程工作，深度融入基层教育生态。高校还设立了新疆基层就业专项奖励，联动新疆教育部门入校招聘，引导学生就业。
另一方面，双轨并推能力提升与文化融入。各高校重视支教前开展“课堂教学技能+边疆民族文化认知”双轨集训，强化学生的适应性。如天水师范大学通过模拟课堂、案例分析、情境演练等环节，让师范生提前适应角色；河西学院在支教生出发前开展系统培训，涵盖民族地区生活注意事项、应急处理流程等。
经多年探索，甘肃师范生教育实践援疆行动取得了诸多标志性成果，推动了边疆教育生态实质性改善。
湖北
让优秀学子踊跃投身基层
本报记者 孔萌
“很感谢‘荆楚优师计划’，为我搭建了一个既能实现理想又能回报家乡的平台。”
8月26日，已签约成为2025级“荆楚优师计划”定向师范生的曾可这样说。今年，她在高考物理方向中取得590分，毅然选择了长江大学化学专业，正是因为她内心始终怀揣着一个教师梦——渴望像曾经点亮自己的老师那样，“用学识点燃孩子们对知识的向往”。
来自恩施高中的张思节以历史类611分报考湖北大学汉语言文学专业。她说：“‘荆楚优师计划’不仅是一张青春名片，更是一生坚定的诺言。”
和她们一样，今年全省800名高中毕业生通过高考激烈竞争，入选这项旨在优化中小学教师队伍源头供给的计划，他们将在6所省属高校接受系统师范培养，学成后返回家乡投身基层教育事业。
作为教师教育创新机制改革试点省份，自2024年起，湖北实施“荆楚优师计划”，委托湖北大学、长江大学、湖北师范大学等6所高校，每年面向全省66个县市区定向培养师范生。计划实施两年来，报考热度持续上升：2024年报录比为8∶1，2025年提高至12∶1，一批高分考生主动选择加入“教师预备队”。比如，物理方向录取平均分从2024年的561分升至2025年的564分，最高分达到612分。
破解优质师资“下不去”
为精准对接基层需求，湖北省教育厅对全省2300余条教师需求信息进行系统分析，整合高校一流专业资源，开设物理、数学等18个紧缺专业，并建立年度动态调整机制。
首先，在培养模式上大胆创新。除本科层次外，2025年将在5所省属高校先行试点硕士层次培养200人，并逐年扩大规模。同时，建立师范生遴选和动态淘汰机制，全面提升培养质量。
其次，实践教学被摆在突出位置。湖北省教育厅制定《荆楚高质量师范教育人才培养方案指引》，明确实践教学课程不低于总学分的30%，教育实践时间累计不少于半年。目前，已推动校地共建实践基地、研修平台240个，邀请教学名师、特级教师担任实践导师。
解除学生后顾之忧
湖北省教育厅相关负责人介绍，该计划全面保障学生就读就业：按1.4万元/人/年的标准给予补助，免除学费、住宿费，并补助生活费6000元/年。毕业生还可免全国中小学教师资格证考试，按程序直接申请认定教师资格。
此外，编制岗位也会提前落实。湖北省教育厅协同编制部门预留编制，与人社部门落实专项招聘政策，确保师范生毕业即入职。
2024年签约的湖北大学学生张莉莉表示：“是‘两免一补’政策带来的温暖，更是扎根荆楚大地培育桃李的信念，让我选择加入这个计划。”
打造全程培养长链条
湖北省教育厅组织“荆楚优师计划”师范生参加新教师岗培、教师节职业宣誓等省级活动200余人次，参与访学交流、教学展示等活动1000余人次。
据长江大学本科生院副院长孙健介绍，该校专门制定单独的人才培养方案，构建与地方政府、中小学校三方协同的育人机制，建立毕业生跟踪服务机制，持续支持其专业发展。
未来5年，这批带着使命与热忱的师范生将陆续走向基层讲台，为破解师范生“下县难”、促进县域教育高质量发展注入新的活力。
河北
“新师范”擘画卓越教师培养新图景
郭冬梅 张方昉
河北省以教师教育创新机制改革试点为契机，聚焦京津冀协同发展、雄安新区高标准建设与河北“教育强省”战略叠加需求，把培养未来卓越教师作为核心任务，积极探索“新师范”人才培养模式改革的“河北样板”。
构建高层次教师培养新机制
聚焦高层次教师培养目标，河北省通过拓展多元路径、强化政策激励，进行培养机制的系统构建。
一是依托高水平综合性大学办教师教育。优先选取燕山大学应用物理学、马克思主义理论，以及河北大学生物科学、数学与应用数学等4个师资雄厚、学科基础过硬的专业开展教师教育，强化教育学科与理工学科、人文学科的交叉融合，为高中培养学科素养扎实、创新能力突出的优质师资。2025年，4个师范专业首次招生效果良好，录取分数均高于同学科非师范专业录取分数。
二是推进省属公费师范生本研衔接试点。依托河北师范大学实施“3+1+2”本研衔接公费师范生培养项目。学生在校期间，免交学费、住宿费并享受生活费补助，优秀者还可享受国家奖学金，且毕业后有在编岗位保障。2025年招生780人，比往年增加56%。投档成绩600分以上考生567人，占录取总人数的72.7%。
三是实施未来优秀教师培养计划。在公费师范生本研衔接试点基础上，依托河北大学、燕山大学、河北师范大学等省内骨干院校，探索师范生本硕博贯通培养机制，为基础教育培养更多高水平学科领军人才。
重塑师范生综合素养培养范式
紧扣“新师范育人模式改革”任务，构建“一核三线九维”的“新师范”人才培养范式。
一是系统设计师德培育课程矩阵。以“教育家精神”为核心，增设“教育家精神与新师范教育”等课程；打造“燕赵基础教育名师讲堂”“师德故事会”等浸润式第二课堂活动；建立“师德成长档案”，将志愿服务、乡村支教、家校沟通案例纳入师范生培养、评价过程。
二是创新培养模式。探索“主修+辅修+二学位+微专业”的培养模式，确保师范生通过辅修、跨专业选课、跨学科科研项目等，有效构建复合化知识结构。开设智能制造工程、音乐科技与人工智能应用等636个特色鲜明的“微专业”，2025年已经有4800余名学生完成修读。
三是STEM赋能。实施“人工智能+跨学科课程”升级行动，开设人工智能公共必修课程，增设人工智能赋能、学科交叉融合的专业课程，培育建设103门AI智慧专业课程，积极探索人机协同教学模式。依托河北大学筹备建立STEM教师教育学院。
打造协同发展与国际交流新平台
贯通教师培养与职业发展脉络，拓宽教师教育国际视野，构筑协同发展新高地。
一是建好UGS协同培养平台。加强高校—政府—学校合作，精心规划师范生“见习—实习—研习”一体化实践路径。自主开发“智慧实习平台”，集AI智能排岗、AI双师课堂、GIS地图定位、远程听评课、大数据成长画像和安全预警等功能于一体，打造智慧实习新生态。建立师范生培养“双导师”制，通过岗位互换、师资互聘等形式，实现25%以上的教师教育课程由高校教师和中小学名师联合教授。河北师范大学已连续开展实习支教20年，与石家庄、雄安新区、新疆等地共建112个“新师范”实践基地。
二是开展中学在职教师学历提升。依托河北大学、河北师范大学举办中学在职教师研究生学历课程班，首期招生300人。针对45岁以下中学在职教师，通过培训课时冲抵继续教育学时、培训课程学分与学历教育学分互认、已培训课程申请学历教育阶段免修等方式，有效增强课程班的吸引力。
三是打造教师教育国际交流平台。聚焦“一带一路”共建国家、金砖国家等，统筹全省教师教育发展思路，成立河北国际教师发展中心。建设“冀教国际”数字化平台，开发多语种在线课程库，打造“燕赵名师课堂”特色课程。定向招收“一带一路”共建国家、金砖国家的中小学教师、教育行政人员来冀研修，提升中国特色教师教育模式的国际影响力。
（作者单位：河北省教育厅教师工作处）