山东省莒南县第一小学将红色教育作为根本任务之一，在教育实践中让红色教育成为新时代小学生政治启蒙、价值观塑造的重要途径。学校基于实践体验，探索了三种红色教育方式——主题式学习、项目化学习、任务式学习。三者相互融合，让学生在实践体验、情感培育中深刻理解红色基因内涵，知行合一，增强对红色教育的认同。

　　主题式学习：打通课堂内外，深化红色教育

　　莒南县第一小学在主题式学习中，强调认知领悟，围绕红色教育主题，发挥课堂主阵地作用，整合红色教育内容，打通课堂内外界限，立足学生认知水平挖掘主题内容，充分发挥主题育人功能，深化红色教育。小学语文、道德与法治、音乐、美术等课程中有丰富的红色教育内容。在学科教学中，各学科根据小学红色教育目标和年段特征，梳理蕴含在教材中的红色教育主题。如，小学语文有伟人、家国情怀、美好品质和革命岁月等主题。“革命岁月”主题又包含长征、抗美援朝等细分主题。

　　学校以红色教育主题为切入点打通课堂内外。在内容上，一是“点”上打通，针对相关主题散点式收集资料。如小学语文“英雄人物”主题。二是“线”上打通，针对相关主题提取线性信息。如小学道德与法治“百年复兴，振兴中华”主题。三是“面”上打通，拓宽学习深度和广度。如小学语文“伟人”主题。根据主题和学生实际，“点或线单一”或“点、线、面综合”打通课内外界限，丰富主题内容。在形式上，借助红色教育主题相关文字、照片、图像、音频、视频等贯通课内外。学生通过梳理、整合课内外相关内容，对主题形成较为全面的认识。教师也在此过程中进一步树立课程开发意识。

　　另外，学校围绕红色教育主题，通过文字、朗诵、讲述、歌唱、情景剧、绘画、虚拟现实技术等多种形式汇报交流，内化深度体验，共享主题学习成果，让红色教育主题“入脑入心入行”。如小学道德与法治“沂蒙六姐妹”主题、校本课程“沂蒙红嫂”“渊子崖保卫战”等主题，引导学生课内阅读文本内容，课外搜集人物故事、诗词文章、影像资料、书画作品等，深化全方位、多角度认识，感悟此主题“水乳交融、生死与共”的沂蒙精神内涵和时代意义。

　　项目化学习：问题驱动探究，内化红色教育

　　学校通过项目化学习聚焦价值辨析，以驱动性问题为抓手，基于真实情境，引导学生通过主动探索、合作探究产生深度思维，进行动态、可持续的学习，最终解决问题并进行成果展示，内化红色教育。在确立驱动性问题上，学校立足红色教育真实情境，将学生已有的经验、疑问转变成要探究的问题，为学生提供足够的空间进行探究学习，激发学习内在动力，使学生有足够的代入感，助推深度持续探究。如，“红色莒南”项目学习以“莒南为什么被誉为齐鲁红都”问题为驱动，作为整个红色项目的内驱力而推动学习的进行。

　　红色教育项目化学习难以直接获得驱动性问题的答案，必须在实践体验中通过合作探究解决问题。针对学生在学习过程中可能遇到的不同挑战和困难，教师可以提供不同类型的探究支架，以支持和鼓励学生持续合作、深度探究。教师通过示范、指导、分析等形式，为学生提供解决问题的思维方式，使思考可见，帮助学生“像专家一样思考”。比如，为什么水乳交融、生死与共的沂蒙精神会诞生在沂蒙大地上？教师指导学生分解总项目为若干子项目，带动学生分项逐步推进，有效合作，最终完成项目学习。比如，“红色莒南”项目化学习，分解子项目并设计驱动问题，引导学生从历史、地理、群众等因素进行原因分析，助推学生深入探究学习。

　　学校的学习成果要指向红色教育驱动问题，体现思维的真实性和深刻性。内容上既包括作品（过程作品、精彩瞬间等），也包括说明红色教育作品内在设计理念与过程的文本、PPT等。形式上采取线上线下相结合的方式，通过项目展览会、报告会、展示墙等实现多途径、立体式学习成果发布。

　　任务式学习：情境资源体验，强化红色教育

　　学校在任务式学习中凸显榜样示范，充分利用红色教育资源增强情感体验，发挥革命先烈的榜样示范作用，并通过评价反馈检验任务完成情况，强化红色教育。学校结合区域红色教育资源，依据《关于推进中小学生研学旅行的意见》要求选取国家、省重点文物及革命遗址，精心规划研学路线，走出学校“小教室”，走进社会“大课堂”，在四至六年级设计红色教育学习任务。依托身边有红色故事经历的人物、红色物品及背后的事件、红色连环画册等，设计讲述或倾听英雄人物故事的任务。基于校园红色教育文化资源，如学校的红色文化阵地“中国革命精神展厅”“党史教育长廊”等，设计中国共产党人精神谱系学习任务，引导学生在校园内学习红色教育内容，感悟红色精神。

　　学校有效利用红色资源完成任务需考虑：首先，选择符合小学生认知水平、贴近生活的呈现方式——鲜活生动的可视化资源，有利于学生获得真实体验。如红色影视作品《闪闪的红星》《小兵张嘎》。其次，科学整合零散的红色资源，力求精简又不失完整性。如，整合莒南县域内省政府旧址、八路军115师司令部旧址、抗日楷模村渊子崖等零散资源，形成对“齐鲁红都”——莒南直观、整体的认识。再其次，设计有挑战性、紧扣目标、注重过程的任务单，成为学生红色体验、任务实践的脚手架。

　　学校还根据红色教育资源的类型，选择合适的方式完成任务。体验式一般用于场馆类体验区，有教室里没有的“教具”，让枯燥的红色资源形象化、生动化。情境式为置身真实的红色资源情境，或与真实的人物对话完成任务。分享式侧重于红色资源中的人物类、物品类。研讨式侧重于红色资源中的精神类，学生亲历研讨过程，全方位了解革命精神产生的时代背景、精神内涵等。

　　学校会从学习过程和学习结果两个维度及时评价学生任务完成情况。评价学习过程关注红色资源利用情况和学习态度，与自我评价、小组评价、教师评价等多主体评价相结合。依托红色资源给学生提供展示的平台，梳理、提炼任务成果，科学评价学生完成任务的情况和成效，将评价结果逐步纳入学生综合素质评价体系，凸显红色教育在学生道德品质提升中的作用。

　　在新时代背景下，莒南县第一小学尊重学生的成长和学习规律，强调实践体验，达到知行合一，让红色基因渗进血液、浸入心扉，厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感，为红色基因代代传贡献力量。

　　（山东省莒南县第一小学校长 王莉艳）