书目推荐是阅读推广的重要形式，具有鲜明的指导性、选择性与评价性。在大数据和人工智能的技术加持下，当下的书目推荐呈现出多元面相。一方面，微信公众号、抖音短视频、豆瓣阅读小组等网络荐书平台异军突起，形成“人人皆是荐书者”的多主体开放格局；另一方面，读者频繁面对过载的荐书信息，“乱花渐欲迷人眼”的茫然加剧选择困难，催生新的阅读焦虑。高校教师应以其专业的阅读视野和经验，基于课程的教学平台，精心为大学生绘制一张“阅读路线图”，助推大学生在阅读中成长。

　　基于课程教学。大学生基于课程的阅读除了具备一般阅读启迪智慧、获取新知、愉悦情感的功能外，更是一种超越“悦读”的学术探索，是通过读物与所在专业的先行者们的高端对话。教材受制于课时，一些重要范畴难以透彻展开，一些有价值的争鸣难以立体呈现。教师在教学进程中适时推介与知识点相关联的书籍、文章、网站或数据库，就为学生沿途树起了实用的阅读指向标。这既拓展了课程的教学时空，也倍增了课程的信息载量。紧扣教材、同步教学进程的点对点式阅读路线图，能使学生的阅读与课程同向同行、同频共振，实现了教与读的高度关联、教与学的高效互动。相反，在开课之初“一锤子买卖”式地推介书目，很容易躺在学生教材扉页“睡大觉”。

　　聚焦经典著作。“念终始典于学。”无论人文社科还是自然科学，都有很多立意高远、内涵深邃、结构严谨，经历了时间淘洗、接受了实践检验的经典佳作。它们是人类优秀的科技和思想的记录，是文明的直接载体，理所当然地成为大学生的首选读物。阅读经典除了潜心研读原典外，别无捷径可走，应摒弃那些快餐式的经典解读文本。推介经典应包括著者、校者、译者、出版社等信息，教师应基于自己的专业学识和阅读体验择其优者推荐。与课程相伴的经典推介应力求精当，切勿贪多而失、务广而荒。

　　慎选网络读物。数字化阅读以文字、图像、视频链接等超文本方式呈现内容，移动阅读APP的点赞、评论、转发等功能赋予阅读更多的社交价值。对于部分“宅”在网上的大学生来说，数字化阅读是主要的阅读形式。理性的荐书者和阅读者都应审慎对待网络读物。一方面，网络读物良莠不齐、鱼龙混杂，一些粗制滥造的内容旨在博人眼球、制造噱头，阅读价值极低，资本逻辑下的算法系统追求的是最大限度的流量变现。另一方面，大数据根据读者的浏览习惯生成读者画像，精准“投喂”其偏好的内容，可能使其沉沦在“信息茧房”中不能自拔。

　　敢于大胆说“不”。在漫漫阅读路上，总有一些“坑”让人防不胜防，比如耗费了大量时间精力去读一本价值不高的“霸榜”畅销书。教师应基于课程，在教学过程中充当学生阅读道路上的提灯人，尽警示告诫之责。复旦大学教授严锋曾列出一份“不必读”书单，引起广泛关注和争议。事件本身值得思考：荐书目的是导读，自然包括“应当读的”和“不必读的”两面。对大学生来说，那些所谓的经典解读、成功学、心灵鸡汤之类图书，确属不必读之书；那些被商业包装的排行榜上的“名家推荐”者，也未必真有阅读价值。大学教师要以其专业眼光，为大学生披沙拣金，筛淘出优秀读物的同时，标记出可能的“雷区”。“不推荐”，其实是为了更好地推荐。

　　青春正好读书。教师应通过各种途径敦促学生以强大的执行力把“阅读路线图”从纸面变为现实，伴随课程走过一段得新知、解困惑、养性灵的阅读之旅。教师应给予方法指导，有些读物尤其是外国学术名著，因其表达方面的文化差异而存在阅读障碍的时候，要适时答疑解惑；要不断给予学生情绪支持，鞭策学生跟上阅读进度。相关课程可以把阅读纳入考核，让学生带着任务出发。另外，教师也可以结合学校的各类读书社团活动，定期举办以课程为主题的读书沙龙，分享阅读经验，营造浓郁的阅读氛围。

　　（作者蔡淋芬系重庆商务职业学院马克思主义学院讲师，刘寿堂系重庆师范大学马克思主义学院教授；本文系教改项目“思想政治理论课教学过程中导读的价值、原则与方法研究”的阶段性成果）