重庆两江新区金山学校以“至善”理念为引领，创新提出“挑战性学习”教学主张，构建了“有温度、有交互、有进步”的“三有”课堂，致力于真实情境下的高阶思维训练。经过多年实践，学校不仅形成了系统化的理论框架和操作路径，还通过跨学科融合、技术赋能和成果辐射，为区域教育创新提供有益参考。

　　构建“挑战性学习”理论框架，锚定思维进阶科学路径

　　学校通过专家引领与课题研究，将挑战性学习划分为明确挑战、学习实践、成果汇报三阶段闭环链条。

　　明确挑战阶段，以真实问题引发认知冲突。教师基于学科大概念，结合学生知识储备与兴趣点，将抽象知识转化为与生活紧密相关的挑战性问题。例如，数学课上围绕“校园测量大挑战”设计跨学科项目，引导学生观察植物生长与空间的关系。语文课堂则通过“为外地游客介绍重庆地标”的真实情境，激发学生梳理文本结构、运用说明方法的能力。这种设计既呼应了学科核心素养的要求，又让学生在解决实际问题中体会知识的内在美感与实用性。

　　学习实践阶段，搭建“脚手架”促进深度学习。学校强调“安全的学习环境”与“精准的支架支持”。在科学社团的“植物生长实验”中，教师提供实验模板、数据工具与反思清单，帮助学生从假设提出到数据分析逐步进阶。同时，通过“问题墙”“思维导图”等可视化工具，让学生的思考过程显性化，如英语课堂借助思维导图构建动物描述的多元维度，促进语言表达与逻辑思维的同步提升。

　　成果汇报阶段，多元评价激发内生动力。为打破传统评价边界，学校邀请家长、社区专家参与作品评审。例如，在“四季课程”春季主题中，学生制作的科技风筝需经历工程测试、美学展示、文化阐释三重考核，既考查科学原理应用，又评价艺术创意与文化理解。这种多维度反馈机制，让学生从“完成任务”转向“追求卓越”，形成持续改进的思维习惯。通过20期“专题活动”展示，学生线上线下参与超万人次，发表文章600余篇，获科技创新类奖项2000余人次。教师开发的《为思维而教：24堂小学写作课》成为区域性教学指南。

　　创新“思维点燃”四维策略，突破高阶思维培养瓶颈

　　学校以认知心理学为依托，提炼出关键点、冲突点、关联点、未知点四大思维触发机制，形成“冲突启思—未知促思—核心筑思—关联拓思”的课堂范式。

　　聚焦跨学科大概念的关键点。数学课堂以“对称”概念为核心，串联建筑美学、自然规律等实例，引导学生发现几何图形与生活设计的共通性；科学课则围绕“能量转换”设计家庭节能方案，促进物理知识与工程思维的融合。

　　创设认知张力情境的冲突点。在语文习作《介绍一种事物》中，教师抛出矛盾性问题：“为何作者已用列数字说明方法，还需加入打比方？”通过对比分析，学生理解不同表达方式的互补性，进而掌握信息整合策略。同理，数学“鸡兔同笼”问题通过假设法与方程法的对比，培养学生批判性思维。

　　构建知识迁移桥梁的关联点。学校开发“挑战性学习四季课程”，如秋季结合柿子采摘开展数学测量、文创设计等跨学科任务。学生需计算果树产量、设计柿子主题旅游路线等，实现科学探究与人文创意的双向激活。

　　强化元认知反思的未知点。通过“成长档案手册”记录六年思维发展轨迹，学生定期回顾学习卡点。此类元认知训练，使学生从被动接受转向主动调控学习进程。

　　优化“挑战性学习”生态圈，实现校家社协同育人

　　学校将挑战性学习从课堂延伸至全域，通过环境重构、资源整合与文化浸润，打造“处处可挑战、人人乐创新”的成长生态。

　　在课堂文化革新上，设立“创意角”展示学生项目成果，实现从“讲授主导”到“思维可见”转变。如在“创新思维工作坊”中，非遗传承人与学生共研传统工艺现代化表达，让文化传承与科技创新双向奔赴。与西南大学、健康医学院等机构合作，建立“STEM实验基地”“AI创新实验室”，实现从“单一场景”到“多维实践”的全域资源联动。如学生参与“社区环境治理”项目时，运用传感器技术监测污水指标，提出“生态浮岛”解决方案，相关成果获市级科技创新一等奖。同时，学校推行“挑战积分制”评价体系，将课堂发言质量、项目协作效率、反思深度等纳入评价，实现从“分数导向”到“过程增值”。

　　重庆两江新区金山学校通过科学设计思维阶梯、深度融合技术资源激活育人能量。学校也成为“思维型教学基地”，接待40余批次各地教育代表团，帮扶云南、四川、贵州等省份多所学校开展教学改革。（徐龙海）