2013年以来，山东省青岛立新小学为进一步丰富教学方式，使学生所学知识与真实生活联系得更加紧密，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力、实践能力与创新精神，积极开展跨学科融合课程实践与探索，并将该类课程命名为“合课程”。“合课程”打破学科界限，整合各学科内容，促进教师协作和学生多元学习空间连接，形成项目化学习新模式，强化跨学科融合课程的育人属性。

　　构建“合课程”育人体系

　　在“合课程”开发过程中，确定项目主题至关重要。学校课程研发团队重点着眼于“课程主题序列化”和“课程内容系统化”的研究，按照低、中、高不同学段进行分层，确立三大情境板块，制定六大序列的12个主题，协作创生跨学科融合课程群。学生在小学6年学习生涯中都要历经这12个主题课程的学习体验，“合课程”成为学校的必修主题课程。

　　学校课程研发团队认为，知识是通过学生自身的经验主动建构的，学习应在真实情境中进行，以促进学生的认知发展。在必修主题课程中，三大情境板块分别体现了“我与自然”“我与家国”“我与世界”3个方面的内容，课程内容在深度和广度上不断扩展延伸。低年级设计“亲近自然万物”情境板块，通过探究学习，引导学生珍爱生命、学会生活，培育科学精神和人文素养。中年级设置“领略青岛文化”情境板块，引领学生品悟家乡历史文化，厚植家国情怀，增强人文底蕴和国家认同感。高年级创设“感悟世界大爱”情境板块，通过探究微生物、人类与地球的关系，培养学生责任担当、国际理解等核心素养。学校六大序列的12个主题课程，构建“合课程”育人内容框架，指向“培养完整而真实的人”的育人目标。

　　探索“合课程”实施流程

　　“合课程”是基于项目式学习的理念设计驱动的，学校创构了“问题驱动—学科聚合—任务分解—主题探究—展示总结”的“合课程”五步实施流程，推动学与教方式深度变革。

　　一是问题驱动。面对真实情境，从问题解决出发，鼓励学生积极发现生活中的问题，通过调查、提问、论证等方式，凝练出具有挑战性的真实问题，从中筛选出驱动性问题，转化为待研究的项目，驱动学生不断去探索学科的本质和知识的意义。

　　二是学科聚合。“合课程”的实施注重突破不同学科之间的界限，探寻其内在联系并进行重组。在实施过程中，围绕驱动性问题，学生进行思考与探讨，提出解决问题所需的学科知识。围绕主题把学科知识聚合在真实的任务情境中，体现知识的价值和意义，增强学生的学习兴趣和创新能力。

　　三是任务分解。通过制定学习单、思维导图等举措，让学生清晰了解项目的任务和指引，由大任务分解为几个子任务，明确学生探究步骤和方向，提供学习工具和资源支持，教会学生学习方法，协助学生完成任务。

　　四是主题探究。鼓励学生通过探索和发现进行学习，如通过设计项目、收集信息、分析研究等方式，培养学生发现能力和创新思维。开展主题探究，引导学生有目的、有计划地主动解决问题，从而获得结论或产生成果。

　　五是展示总结。教师依托成果展示课，创境搭台，让学生自由表达看法和展示作品。教师利用总结评价课引导学生再思考，从而促进学生对成果进行优化完善。

　　“合课程”五步实施流程对接现实世界，连接真实生活，使学生通过跨学科主题学习使用学科思维解决现实问题，用生活经历理解深化知识，提升对生活和世界的认知，增强跨学科主题学习的育人功能。

　　完善“合课程”保障机制

　　学校创建“课程管理+课程资源”的“双基保障机制”，全力支持“合课程”顺畅运作。

　　在课程管理保障方面，学校成立课程管理中心，组建跨学科课程骨干团队，重点打造特色课程；构建跨学科精品课程项目库，重构“课时制度”，让教学内容张弛有度；创生“圆桌嵌入式”跨学科教研新模式，引导各科教师突破学科局限，围绕主题从多学科视角进行研究，提升教师跨学科课程实施能力。

　　在课程资源保障方面，学校整合校内校外、线上线下等课程资源，为课程实施提供丰富的资源支撑；结合课程主题，与中国人民解放军海军博物馆等20个校外实践基地签订合作协议，盘活校外课程资源，“让世界成为学生的教材”；优化师资资源，聘请大学教授、行业专家等为学生授课；建设“‘合课程’视频教学资源库”和“学生学习工具资源库”，供师生交流共享。

　　“合课程”历经12年实践探索，获评青岛市精品课程、山东省优秀研学旅行课程，获得青岛市教学成果奖特等奖，在培养学生关键能力和必备品格方面优势明显，实现了课程整体育人。

　　（郭圣涛）