浙江省义乌市江湾小学创建于1904年，初名振蒙学堂。历经百余年发展和更迭，因依水而建而最终命名为江湾小学并沿用至今，是一所富有现代化气息的农村小学。学校积极培育“善水”文化，树立了“育人如水，润心励行”的校训和“为成长而来”的办学理念。近年来，江湾小学作为浙江省现代化学校，秉承“写作即成长”的育人理念，探索和践行“项目化习作”，通过不断实践与总结提升，构建了以“开发课程系统、实施教学模式、评价改革突破”为主要内容的“三位一体”教学育人体系，形成了习作教学新样态。

　　开发特色课程系统

　　创设真实学习情境

　　近年来，江湾小学为解决学校习作教学与实践育人不同频的问题，经过不断探索和实践，提出了“写作即成长”的育人理念，并从课程系统开发入手，践行“项目化习作”。

　　学校“项目化习作”的课程系统开发本着“创设真实而富有意义的学习情境”理念，立足教材，联结农村生活情境，校内外联动，课内外互补，构建习作任务四类新样态，即观察体验、探索挑战、倾诉情感、自我认知，为学生习作提供表达自我的载体。

　　根据情境任务，教师开发课内单篇习作微项目，帮助学生构建写作的核心知识与生活的联结；开发课内外单元习作长期项目，使学生实现读写实践与自我认知的联结；开发热门话题课外长期项目，拓展学生视野，实现跨学科表达与乡土实践的联结。各类主题项目为学生提供了多种呈现方式，如研究报告、种植小论文、产品说明书、农忙报道、土特产宣传等，让学生通过多种途径逐步掌握多样化的表达方式。

　　实施“四真驱动”教学模式

　　建立真实写作路径

　　在开发“项目化习作”课程的基础上，江湾小学不断探索推动教学方式的变革，实施“四真驱动”教学模式，即：以校园、田园、菜园、果园等为主场景，从“真情境”维度驱动学生进行“希望表达”；针对农村儿童的语言环境开发了四大类100项读写工具，从“真辅写”维度驱动学生进行“挑战表达”；为学生构建特色读写教室和泛在学习空间，从“真互动”维度驱动学生进行“自在协作”表达；以真实参与为特色，引导学生在现实生活中应用习作成果，从“真应用”维度驱动学生进行“持续表达”。

　　为继承和发扬学校的百年教育文化，江湾小学在教学楼一层大厅开设了语文学科资源教室“振蒙学堂”，学生能在这里进行校本拓展课程的学习，或利用午休间隙参与“项目化读写”活动，以读写为主要途径，解决真实生活中的问题，使学习不再只是“纸上谈兵”。在学校的每一间教室、每一面墙壁上都陈列着学生的习作，教师为学生习作提供了丰富的图表支架，这些辅助工作促进了学生的自信表达和阳光成长。

　　这种教学模式改变了教师“从教材出发，以完成课本知识为本”的固有认知，转而以学生的表达为中心，提供多样支架、写作环境、交流平台，使学生愿意表达、能够表达、善于表达。

　　创建表达评价体系

　　推动学生进行自我反思

　　实践证明，在完成习作的同时不断反思，对提升学生的表达能力有着积极的推动作用。因此，“项目化习作”后的反思，是学生习作展评分享必不可少的环节。

　　江湾小学的“项目化习作”表达评价体系，以多载体、多主体为特征，开发了24套“数字化量规”，习作全过程可依照、可监控、可反思。操作这一体系时，先让学生知晓评价的几大要素，自主明晰习作需求，在习作前找到“表达坐标”；再生成评价量规，使习作清单具象化，通过监控表达过程中的轻重详略，实现表达效果的提升；最后，为学生搭建丰富的评价载体，通过发布“班级圈”、开展“习作漂流”活动、组织“云上分享会”等，让学生的习作在现实世界获得价值，也帮助学生进行表达反思。

　　江湾小学通过践行“项目化习作”，构建“三位一体”教学育人体系，成效显著。一方面，近5年，学校76.5%的学生习作在校级以上刊物发表，6名学生出版了个人专著。写作能力的提升，也增强了学生的自信心，社会沟通能力和自我效能感显著增强。教学变革也助推了教师的成长，学校2名教师的习作课获得省级以上奖项，21名教师的课程获评市级优质课，1名教师出版了个人专著，另有其他教师发表了42篇习作类论文。

　　江湾小学的育人成果也得到了业界的广泛认可，学校不但多次在省、市级教育骨干会议上作经验分享，还获得浙江省教育科学规划课题一等奖1次，义乌市教育科学规划课题一等奖2次。来自26个县、市、区的2000余名教师来校进行参观学习，学校的“写作育人”教育理念和“项目化习作”育人新模式，在浙江省内外的92所小学得到推广和应用。学校也成为了全国课改教育基地，获得义乌市项目化学习示范学校荣誉称号。

　　（洪岳）