技术作为职业教育的核心内容，承载着文化的内涵、价值与使命。将技术作为一种文化，让优秀技术文化融入专业技术教育中，不仅可以发挥优秀技术文化的教育价值，也会成为推动职业教育发展的内在力量。高职院校作为培养高素质技术技能型人才的主体和主阵地，其育人文化在很大程度上决定了育人的社会适应性问题。从优秀技术文化传承与发展的视角分析高职院校的育人工程，主要包括技术观、技术生产路径、育人质量三个方面。作为国家“双高计划”建设学校，常州机电职业技术学院（以下简称“常州机电职院”）从育人理念、人才培养模式、育人成效三个层面，探索了“三破三立”职业教育技术文化生产模式的新样板，对于提升职业教育适应性、凸显职业教育类型特征，具有重要的理论价值与实践意义。
技术理念的突破
从“小技术观”到“大技术观”
技术作为高职院校开展教育工作的核心载体和核心内容，对其基本内涵的界定无疑影响着学校教育目标的定位和实现问题。当技术作为一项发明创造成为个人或集体的智慧成果时，其内在构成包括了技术素养、职业素养与专业技能，素养与专业技能在技术内部结构中相辅相成。
常州机电职院突破传统的技术观，即以明述性知识为主的“小技术观”局限，形成“大技术观”，创新性开展“全人教育”。面对学生一方面学习兴趣低、学习动力不足、学习效果弱，一方面参与社团活动、社会实践活动积极性高的显著对比，以及企业对毕业生满意度不高的现状，学校开展了中德合作AHK、胡格教学改革与实验，从教育目标、教育内容和教育路径三个方面进行全面改革。学校组建团队对改革实验成效进行跟踪研究，通过对中外技术经典理论的梳理、对教育实验成效从技术观视角进行解析，突破了技术是单一的明述性知识的传统技术观，构建了具有复杂综合结构的新技术观，从而为学校进一步开展教育教学改革，将思想政治教育、职业素养教育与专业教育融为一体，开展“全人教育”新模式奠定了技术观的理论基础。
技术观的突破，在学校教育改革中首先体现为人才培养方案中对人才培养目标的定位。学校在非实验班的人才培养方案中，将培养目标分为知识目标、能力目标、素质目标三部分内容，围绕三者的教学实施过程具有相对独立的阶段性特征。而在学校“全人教育”改革实验班的人才培养方案中，人才培养目标定位为“具有独立、负责任地（在团队条件下）有效完成工作任务的能力”，即培养学生的职业行动能力，包括方法能力、社会能力、人格能力和专业能力，四项能力的培养都融入专业教育过程，学生综合职业能力得到全面提升。
技术文化生产路径的突破
从“1＋1＋1”到“1×1×1”
技术观的突破，推动了技术内在构成要素在教育过程中生成路径的突破。
过去在“小技术观”指导下，高职专业教学计划中采用专业技术理论课程、实践教学、职业素养三类课程在不同的时空范围内分别独立教学的模式，四项能力的培养分属三类课程体系。其中，最为核心和重要的专业能力通过专业课程体系来展开，方法能力通过实训课程来培养，人格能力通过思想政治教育系列课程来达成，社会能力通过职业素养课程开展教育，专业教学效果发生在三类课程都结束后的学生自发或自觉的整合过程中，我们称之为“1＋1＋1”教育模式。
在“大技术观”指导下，技术内在构成要素包括了道德要素、责任要素、人格要素、方法要素、技能要素、知识要素，其中前三者对于后三者的形成具有内在推动力。学校将前述三类课程放在同一时空范围内展开教学，将技术素养、职业素养和爱国主义教育的目标分解到专业教学过程中，每一个目标具体操作化为可测量的指标，通过教学评价、学生互评与自评三者相结合的方式进一步实现素养教育目标，同时学生素质素养的提升成效及时惠及其专业学习，成为专业学习的有力助推器。这样的教育模式我们称之为“1×1×1”模式。
优秀技术文化育人成效的突破
从“要我学”到“我要学”
职业教育的典型产品为高素质技术技能型人才，不同的技术文化观指导下采取不同的技术教育路径育人，成效也截然不同。
在传统的“1＋1＋1”模式下遵循的是先理论学习后实践应用的学习路径。依据技术的内在构成，在理论学习阶段遗漏了技术内在的实践性知识、技术素养要素和职业素养要素，导致单纯的理论学习变得困难起来，因此在课堂上学生学习困难、注意力不集中等现象比较普遍。
而“1×1×1”模式下的学生学习状态呈现出完全不同的情景。其显著的教育成效，可以从毕业生对学习态度、学习兴趣、解决问题的思维能力与动手能力的培养成效、对理实一体化教学模式的高度认可，以及毕业生所在企业对学生的评价中窥见一斑。
从技术观、技术文化生产路径到技术文化育人成效三个方面的“破”与“立”，常州机电职院实现了在高职院校层面技术文化生产的创新，学生培养质量更加符合企业和社会对技术技能型人才的要求，得到行业、企业、政府的高度认可，学校教学成果“基于全人格育人理念的高职制造类专业课程教学模式改革与实践”获国家级教学成果二等奖。
（作者单位系常州机电职业技术学院）