阅读作为中学语文教学的基础,是培养学生核心素养的重要途径,贯穿中学基础教育的全过程。近年来,浅阅读在中学生中越来越普遍,其碎片化、娱乐化和快速化的特点,不仅影响了学生的阅读质量和深度,同时也给中学语文阅读教学带来了新的挑战。山东省菏泽市定陶区崇文实验学校(以下简称“崇文实验学校”)立足实际、开拓创新,提出了深阅读与浅阅读相融合的阅读教学策略,通过深阅读和浅阅读互相带动,延伸中学生阅读的深度和广度,培养中学生获取、整合、分析、评价信息的能力,并进行知识的建构与迁移,进而提升中学生的综合阅读能力,取得了良好效果。
应用OBE理念
创设多元化阅读环境
“OBE”即“成果导向教育”,是一种先进的教育理念,强调以学生的学习成果为中心,关注学生通过学习活动能够获得哪些核心能力和素养。如何将这一理念应用到语文阅读教学中?崇文实验学校在实践中探索,让教育带着爱与智慧落地,点亮高质量阅读的璀璨星河。
优化阅读教学模式。在阅读教学中,学校根据OBE理念设定明确的学习目标,确保学生在完成阅读任务后能够达到预期的成果。例如,通过深阅读,学生深入理解文本的内涵,提升批判性思维能力;通过浅阅读,学生快速获取信息,提升信息整合与分析能力。在实际应用中,学校设计基于OBE理念的阅读任务和评估标准。例如,深阅读任务包括对文本进行深入的主题分析、人物动机探讨、情节发展预测等,浅阅读任务包含快速信息检索、摘要撰写等。通过定期测评和反馈,教师可以了解学生在不同类型阅读任务中的表现,并根据反馈调整教学策略,以更好地满足学生的学习需求。
鼓励师生共同参与。深阅读与浅阅读相融合的阅读策略需要教师和学生的共同参与。学校搭建共享经验、共同进步、共同发展的平台,教师在阅读教学中以课程标准为基础,通过在课堂上和课堂外开展不同的阅读活动,培养学生的阅读素养,通过浅阅读的娱乐性来吸引学生的目光,激发学生的阅读兴趣,引导学生发现值得深阅读的作品。这不仅能培养学生浅阅读的选择能力,还能通过深阅读激发学生的思考能力。同时,教师鼓励学生根据自己的能力,选择深阅读和浅阅读的分配比例,培养其自主阅读能力,激发阅读兴趣,进而提高自我效能感。
把握课堂内外阅读的侧重点。课堂是学生生命成长的原野。学校创设了书香课堂的课型模式——在课堂上以深阅读为主,将认知、情感等纳入文章讲解过程,帮助学生实现对文本的理解和知识的迁移。课堂之外,也有广阔的学习天地,学校为学生链接与课堂内容相关的阅读素材,拓宽学生的阅读范围,延伸学习的广度,并促进学生对课堂内容的理解。
指导学生制定阅读书目和计划。在实施深阅读与浅阅读相融合的教学过程中,学校结合每名学生的特点和阅读能力,按照深浅搭配的原则指导学生制定相应的阅读书目和计划。深阅读的书目,学校不要求一味求深,要深而有度,帮助学生合理有效地阅读;浅阅读的书目,要有助于学生理解课堂文本,不能过于发散。因此,在指导学生制定阅读书目和计划时,学校根据学生的思维发展特征,有目的、有意识地给学生讲授一些认知策略,促进学生的自主阅读,减少外部环境对自身的影响。
倡导师生开展探究性阅读。学生在探究文本的过程中,收集相关学习资料,对资料进行整理与分析。学校鼓励学生在阅读过程中对文本进行质疑,从批判性的视角看待事物的发展。经过思维的培育,学生提高了思考辨别的能力,在收集资料时始终保持清醒的意识,选取具有正确价值观的内容。学校引导学生与生活实际相联系,对文本进行深层次领悟,通过开展小组评议、班级评比、辩论赛等方式,激发学生的阅读积极性,提高学生的综合运用能力。
引入大语言模型技术
提供个性化阅读指导
人工智能时代,大语言模型技术不仅为学生个性化学习提供了便利条件,更为教育的未来发展描绘了新蓝图。崇文实验学校与时俱进,利用大语言模型技术为学生提供个性化的阅读指导和反馈。例如,通过大语言模型生成的问题引导学生思考文章的主旨、人物动机和情节发展,从而深化对文本的理解。在实际教学中,教师使用大语言模型技术设计互动式阅读活动。例如,学生在阅读完一篇文章后,使用大语言模型生成的问题集进行自测,了解自己对文本的理解程度。同时,大语言模型还可以提供多层次的问题,从基础理解到深层次分析,帮助学生逐步提升阅读理解能力。
在阅读教学中,崇文实验学校通过定期测评和反馈,了解学生的阅读理解情况,并根据反馈调整教学策略。利用大语言模型在线平台,教师实时跟踪学生的阅读进度,收集学生的阅读反馈,并通过数据分析发现共性问题,及时进行教学调整。例如,教师根据学生在测评中的表现,有针对性地推荐相关书籍和资料,帮助学生补充知识、拓宽视野。在具体实践中,教师建立在线阅读日志系统,学生在完成每次阅读任务后记录自己的阅读体验和反馈。教师通过分析这些日志数据,可以了解学生在阅读过程中的困难和需求,及时提供个性化的指导和支持。
多措并举
开展特色化阅读活动
浅阅读可以作为深阅读的前奏和补充,有助于激发学生的阅读兴趣,培养其选择性阅读的能力,并为进一步的深度阅读打下基础。为了在教学中有效实践浅阅读,崇文实验学校集思广益、多措并举。一是设置明确的阅读目标。教师在每次阅读任务前设置明确的阅读目标,指导学生在浅阅读过程中重点关注某些特定信息或主题。例如,在浏览一篇新闻报道时,要求学生关注文章的主要事件、关键人物和重要结论。二是提供多样化的阅读材料。例如,将短小精悍的文章、新闻报道、科普读物等作为浅阅读的材料,激发学生的阅读兴趣,帮助他们在不同领域和主题中广泛涉猎。三是充分利用多媒体资源,如视频、音频、图片等,增强阅读的趣味性和互动性,帮助学生在浅阅读过程中更直观地理解和记忆信息。四是进行阅读反思和讨论。在完成浅阅读任务后,组织学生进行阅读反思和讨论,分享交流他们在阅读过程中获取的信息和观点。通过讨论,学生可以进一步巩固和深化他们的浅阅读成果。
书山有路勤为径,深浅阅读两相宜。在新课程改革的推动下,崇文实验学校以阅读丰盈生命、以书香浸润灵魂,为每名学生拥有幸福的人生奠基,创造让每一名学生充分发展的教育!
(谷天宏)