北京市大兴区瀛海镇第一中心幼儿园（以下简称“瀛海一幼”）自2004年建园至今已20年，现拥有22个教学班、600余名幼儿、120余名教职工。在发展中，瀛海一幼不断探寻传承的文化内涵，创新构建“稚美文化”体系，促进师幼共同成长。
因爱润心，在融合与创生中感悟“稚美文化”
瀛海一幼认真落实立德树人根本任务，以儿童为本探索高质量教育的实践途径，聆听育人故事。在走近彼此、感悟成长中敞开心灵、表达仁爱，寻找文化信念。在传承瀛海一幼育人精神与新时代教育理念的融合中，感悟文化内涵。因此，“稚美文化”创生初期，瀛海一幼经历了“看见、倾听、回应、共情”四个实践阶段和“表达分析、提炼梳理”的建构阶段。
实践阶段。“看见”即看见幼幼、师幼、师师、家园之间发生的故事，用关键词记录故事；“倾听”即听见师、幼、家长的心声，用开放的态度接受大家表达的想法、情绪、困惑等，用关键词记录重点；“回应”即师幼、家园回应彼此的需求和情感，寻找互动中的积极表现，用关键词记录正能量；“共情”即理解对方内心感受，换位思考，让信任与幸福自然而然发生，用关键词记录美好的实践阶段。
建构阶段。“表达分析”即通过育人分享会、围炉茶话等形式，表达自己关键词背后的故事并进行分析；“提炼梳理”即通过行政教研提炼故事背后隐含的文化底蕴，形成“稚美文化”关键词，在专家的引领中梳理文化的结构。
用心筑行，在逻辑与行动中完善“稚美体系”
园所文化作为精神载体，需要把“稚美文化”的逻辑内因转化为直接的教育行动，以发挥育人功效。瀛海一幼用同心圆由中心向外延展体现转化过程。
“稚”作为上位概念，体现的是教师对儿童天性的理解，树立以儿童为中心的教育理念。“稚”的下位概念体现在育人态度、育人过程、育人结果三个“zhi”，即：“挚”，是指教师对教育诚挚的态度；“致”，是指教师以真善美为核心的育人过程；“至”，是指实现师幼的美好发展结果，为儿童拥有幸福人生奠基。通过园所管理、队伍建设、课程建设等多条路径，打造园所发展的环境之美、师幼成长的品德之美、探究做事的成就之美。
由行至美，在情怀与智慧中优化层级路径
（一）管理思维升级，为园所注入发展动力。高质量办园的条件需要深度管理、自驱型团队、规范化流程。深度管理是透过表面现象分析管理的本质问题，进而制定相应的措施优化管理，其精髓在于对现象问题的前推后拓。如：家长接孩子时对保安的态度不满意，有不和谐的声音。前推发生现象的表象原因是保安不理解家长接孩子心切，服务意识不强，保安性格不同、表达方式不同等，深层原因是保安缺乏家园共情，没有归属感，园所未给他们培训过文化理念，文化浸润不够。后拓一是解决当下的矛盾点；二是针对各岗位进行文化理念培训，重点是如何在语言行为中体现；三是关心关爱保安内心和生活需求，使其有园所归属感。
自驱型团队是让教师队伍的成员自我管理、自动执行。以项目开展的方式设立负责人，对整个项目工作的启动、计划、执行、总结、反馈进行全面负责。为了高质量完成项目工作，负责人需要带领该教师团队进行全面规划、知人善任、沟通协调、执行操作、效果检验、反思调整、展现成果，再通过月考核制度检验项目完成效果。
规范化流程为干部教师规划了一条清晰的路，例如制定流程化手册促进各项工作的自动化开展。干部教师不用事事请示，按流程做是对团队另一种方式的放权，让大家都找到自己的定位，明确自己的岗位职责，形成主人翁意识。
（二）环境内涵升级，为幼儿激发探究动机。专注幼儿本位的生态环境，从显性环境升级到综合环境。从宏观至微观形成环境资源体系，并创设和利用环境的育人价值。
瀛海一幼将育人环境分为元生态环境、类生态环境、内生态环境。在元生态环境创设中，打造充满鸟语花香的“花果园”，彰显春季有花、夏季有菜、秋季有果、冬季有苗；在类生态环境创设中建造妙趣横生的室内外“游戏场”，精心投放材料，让幼儿在主题运动公园中强健体魄，在区域游戏中探索学习、快乐畅游；在内生态环境创设中凸显教师关爱在心间，幼儿发展看得见。
（三）课程体系升级，为师幼成长创造契机。“稚美课程”研究至今，经历了三次体系升级，以“稚美文化”为引领，强调自我化育、融合共育、随时而育，以培养“五育”并举、全面发展的新时代儿童，让幼儿在多元的活动中健全人格、独立思考、自主做事、健康发展，从而全面落实立德树人根本任务。
课程实施策略的核心是关注幼儿学习与发展的过程，他们有好奇好问的天性、感知探索的行动、主动建构知识的特性。因此，教师要看见幼儿、看懂幼儿，理解幼儿在生活和活动中的兴趣和经验需求；教师还要倾听幼儿、听懂幼儿，走进幼儿的内心深处，形成儿童视角；教师更要回应幼儿，帮助幼儿获得有益的经验，健康地成长。在接下来的工作中，瀛海一幼将继续以文化为灵魂，研究深度推进工作的有效策略，助力系统化管理、科学化课程、自动化队伍、规范化保障、合理化考评，以科研模式提升园所各方面工作的落实效果。（郑少华）
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