千年学宫，百年丹中。江苏省丹阳高级中学所在的丹阳市有2400多年的历史，是一座人杰地灵的文化之城。从宋庆历四年（1044年）创办的县学开始，到今天的江苏省高品质示范高中建设学校，丹阳高级中学一直是丹阳教育的亮丽名片。

    赓续千年文脉，担当育人使命。学校秉承“大成教育”的理念，以“正谊明道，成德达材”为校训，坚持立德树人、深化教育改革、转变育人方式，不断探索高中创新人才培养之路，培养了一大批肩负使命、勇于担当的国之栋梁。

    文化育人：“大成教育”理念领航创新人才培养

    薪火相传，弦歌不辍。丹阳高级中学传承千年办学历史，汲取中华优秀传统文化的营养，赋予“大成”以教育的意义，促进学生全面而有个性地成长，为终身发展奠定基础。

    “大成”一词出现于《礼记·学记》：“九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”后来，孟子用“大成”来赞誉孔子，说孔子才德兼备，学识渊博，正如奏乐，以钟发声、以磬收乐，集众音之大成。“大成”后来常被用来形容精通某方面技能或知识渊博的人。

    学校将“大成教育”作为办学理念，既是对千年办学历史的传承，也是对钱学森“大成智慧”教育理念的实践，更是对高中教育改革发展的思考与感悟。

    “人皆能大成”是学校“大成教育”的追求。“大成”即“大德致成、大智精成、大气有成”。“大德”之人是德行高尚的人，“大智”之人是有知识、有能力、有智慧、有策略的人，“大气”之人是人格魅力大、进取精神强、综合素质高的人。

    学校的“大成教育”，坚持以人为本，为学生提供选择条件，充分发挥学生的主体性、主动性、积极性，让学生成为学习生活的主人，使他们有时间思考、有时间实践、有时间锻炼身体、有时间参加自己喜爱的活动。

    个性培养：课程群建设满足多样化学习需求

    把“生本·多元·融合”作为课程建设思路，学校认真落实国家课程，精心开发特色课程，形成了横向组合的“统整式”学科课程群和纵向衔接的“阶梯式”学科课程群。

    横向组合的“统整式”学科课程群面向全体学生，在知识和能力方面实现双重发展，体现育人的全面化和立体化。学校采用“1＋X”课程设计实现横向组合的“统整式”学科课程群建设。“1”是按国家规定的教材和课时须完成的必修课程和选择性必修课程，“X”是从国家规定的课程教材中派生出的选修课程，“＋”是开发和增加新的校本特色课程。三类课程极大地满足了学生多样化学习的需求。

    纵向衔接的“阶梯式”学科课程适用于在某学科领域有专长的学生，包括竞赛类课程、先修类课程、自主招生类课程，以及与大学共建的研究型课程、学术性课程和科研方法类课程，综合拓展学生的学习能力和科研能力，实现学生的个性化发展，为高校输送创新人才。

    同时，学校积极聘请有教学经验的外籍教师来校任教，加强与国际的融通、交流，与世界各国优质高中、优秀高校建立友好关系，组织国际交流活动，促进浸润式的教育交流，从而拓宽国际视野。

    学习样态：方式变革推动核心素养提升

    在核心素养方面，面对教育发展的新要求，学校不断探索学习方式的变革，形成丰富的学习样态，提高了学生的创新素养和能力。

    以江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“项目化学习的科学建构与有效实施”为突破，积极推进项目化学习，将项目化学习与基础学科联系起来，让学生建立自己的知识体系和学习方法，实现深度学习。在项目化学习中，学生是学习的主导者，是问题的解决者、决策者、调查者、记录者；教师为学生的学习提供必要的支持和引导，让学生主动探索、发现问题、解决问题，使勇于怀疑的科学精神和不懈追求的品质得到提高。

    实施省级前瞻性教学改革实验项目“开放环境下高中生自主学习规程的建构与实践”，立足开放环境，将互联网、人工智能、大数据、云计算等融入自主学习，让学生在具体情境中主动思考，完成探究性任务，提高创新能力。在学习内容上，完成基础课程学习后，学生可以自主选学其他课程。在学习方式上，打破传统学习场景的单一性，学生按学习能力和志趣组建学习共同体，实现无边界学习；突破课时界限，自主安排学习时间，自主接入文档、数据和视频等各种信息，实现泛在学习；将学科知识点、能力点划分成由低到高的不同等级，学生自主安排学习进度与节奏，不断过关、达标、升级，实现自调节的学习。

    同时，学校建设了由3D打印实验室、机器人创新实验室等组成的科创中心，与学科实验室一起开展体验式进阶实验的探索，形成基础性、选修性、拓展性和创新性的4级实验进阶体系。通过体验式进阶实验，学生在观察、思考、调查、操作、质疑、探究的实践中学习，感受过程，习得规律，发展智慧，强化了提升验证、分析和解决问题的能力。

    队伍建设：进阶培养促进教师团队成长

    学校不断营造风清气正、潜心育人的氛围，打造师德高尚、业务精湛、一专多能的高素质、专业化的教师队伍，为创新人才培养提供强大支撑。

    深化以“县管校聘”为核心的人事制度改革，通过适岗竞聘，选聘优秀教师组建创新人才培养团队，以积分制提高教师团队的积极性，激发教师的创新活力。

    实施教师队伍建设四大工程，即培养青年教师的“来秀青教筑基工程”、培养骨干教师的“文昌能手养成工程”、培养名优教师的“大成标兵锻造工程”、培养卓越教师的“成达名师引领工程”，构建教师进阶培养体系。建设教师学习共同体，利用名师工作室等为教师提供多种学习、研讨、展示的平台。与高校结成教师继续教育共同体，组织创新实验、奥赛辅导、自主招生辅导、科技创新等项目的教师培训，提升专项工作的指导水平，为创新人才的全面、个性化发展提供保障。

    在对创新人才的发展指导实践中，学校采用发展指导教师与学业成长导师相结合的“双导师制”。以学生发展指导中心为平台，对学生进行学业、生活和心理指导，构建了全方位关注、全程服务的心理辅导体系和系统的生涯规划课程，指导学生深刻认识自己的兴趣和人格特征，深入了解社会需要，明确适合自己的发展方向。

    内涵发展：项目建设彰显创新人才培养特色

    30年来，学校把创新人才培养作为全校的重点工作和特色项目，专注于创新人才培养的研究与探索，以项目建设推动特色创建，逐步形成了有丹阳高级中学特色的创新人才培养路径。

    1998年，学校以省教育科学“九五”规划立项课题“‘自主·合作·创新’教育模式研究”为抓手，系统推进创新人才培养研究，成果获得江苏省基础教育教学成果奖一等奖。2011年，学校被确认为江苏省14所普通高中创新人才培养试点学校之一，项目化推进创新型人才培养的研究，以省级规划课题“拔尖创新人才早期（高中阶段）培养的策略与行动研究”为引领，开展创新人才成长规律及案例研究。

    经过10年的探索与实践，学校形成了初中、高中与高校一体融通的培养体系：与初中、小学合作，组织科技营、夏令营，对具有创新潜质以及特长明显的学生早发现、早培养；与高校、科研院所合作，充分利用高校、研究机构的资源和力量，共同开展创新人才培养的研究与实践，构建有特色的创新人才培养新模式。

    2018年，学校成为普通高中学生综合素质评价实施试点学校，建立了目标多元、方式多样、关注过程、重视发展的评价体系，从发展性评价、水平性评价、选拔性评价3个方面制定量表，从兴趣培养、潜能开发、创新素质提升等方面考查学生创新品质的养成情况，建立综合、动态的“成长记录袋”，全面反映学生的成长过程。评选“美德之星、拼搏之星、服务之星、文学之星、艺术之星、体育之星、科技之星”，并形成星级、徽章、奖杯系列进阶荣誉，将所获荣誉记入学生成长档案。学校每年组织隆重的“校园之星”颁奖晚会，让学生感受到成长和鼓舞。

    同时，学校着力推进省级内涵项目建设，强化思想保障、组织保障和制度保障，为创新人才培养创造良好条件。目前，学校建有两个省级课程基地、一个学科发展创新中心，承担了两个江苏省基础教育前瞻性实验项目的研究，并以6个省级课题的研究为创新人才培养提供理论指导。

    千百年来，笔架山、来秀桥、砚池水见证了学校发展。变迁的是岁月，传承的是精神，不变的是一代代丹阳高级中学教育者的教育初心。

    学校将坚守“大成教育”理念，为党育人、为国育才，树立科学的教育质量观，实现“五育并举”、融合育人，培养兼具人文素养和科学精神的创新人才，为学生的终身发展奠定基础。

    （周建中 荆慧 刘静文）