新课程改革一路风雨走到今天，改变了许多教师，我也是其中之一。我与课改的故事，正是我的成长史。

    1996年，18岁的我师范毕业后，被分配到一所山区小学任教。那时我“初生牛犊不怕虎”，尽管对教育教学还很懵懂，可就是凭着对教育事业的一番热情，凭着一个目标——让学生学好、好学，我在同龄教师中脱颖而出，甚至在老教师群中也争得了一席之地。2001年新一轮课程改革拉开序幕，本想辞职下海的我有了一次通过选拔调进城区学校的机会，怀着对教育事业的眷恋，我把握住了这个机会——新的环境给了我新的机会，也让我重新认识了教育。

    拿到新教材，确实有一段时间“找不着北”，学生“好学”没问题，但是出现了“一讲就会，一做就错”的尴尬局面。经过认真细致的分析，我发现问题的根源在于，新课程的实施不再像过去那样只需要研究教师怎么教，还需要研究学生怎么学。幡然醒悟的我开始改变自己的教学方式。

    2004年，我参加乡镇小学数学教学竞赛，师傅带着我从备课到试讲，再到登台献艺，经历了一个艰苦雕琢和打磨的过程，当我以全镇第一名的成绩荣获一等奖时，心里那种满满的获得感至今难忘。后来，我参加了云南省小学数学教学竞赛，本来是抱着“去看看，体验一下”的心态，没想到居然获得一等奖。那时的我不禁窃喜，认定我这辈子就是为教育教学而生！这种小窃喜的感觉一直持续到现在。

    于是，从那以后我执着于每一节课，执着于每一场教研活动。我开始带徒弟、做课题。徒弟又开始带徒弟……努力朝着“一片云推动另一片云”的方向努力。

    我们初期研究学生的学习，仅停留在研究如何激励和表扬学生，于是“棒棒棒，你真棒”整齐的喊声响成一片，公开课上表演成分越来越多，甚至成了一些年轻教师演技竞争的平台，教师很少顾及学生的后续学习和感受，还洋洋自得。后来才发现，真正的课堂是以学生自然成长为本的，而不能揠苗助长或者“假成长”“假探究”。

    在此期间我也反思，为什么有的老教师会在课改浪潮中败下阵来，仅仅是因为教师不好学吗？如果课堂以表演为主，那教师岂不成了一个“吃青春饭”的职业？随着年龄的增大，老教师又该怎么办？

    其实，无论哪个年龄段、哪个学科的教师都应有自信，我相信老教师，尤其是年轻时曾经“叱咤风云”的老教师，一定能从现在的课堂改革中找到与自己的教育教学经验的契合点。在实践中我也慢慢发现，带着老教师搞课改，必须从追逐表面的热闹逐渐沉淀下来，从学科本位出发，让他们多年积累的经验有的放矢。

    让学生学有所得，为学生终身发展奠基，这是教育教学改革不变的初衷，让课堂祛除浮华，让课改的旋律在岁月深处静静流淌，这才是今天教育人的使命。

    （作者单位系云南省保山市隆阳区永昌中心学校）